品竇桂梅的《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)感悟

《品竇桂梅的《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)感悟》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、品竇桂梅的《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)感悟我們語(yǔ)文教師作為基礎(chǔ)教育工作者，最關(guān)注的就是課堂教學(xué)的有效生成性，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革有序進(jìn)行的過(guò)程中，我們老師更應(yīng)該追求扎實(shí)、簡(jiǎn)單、高效的語(yǔ)文教學(xué)境界。竇桂梅老師一堂妙趣橫生的《珍珠鳥(niǎo)》，讓我們更清楚地知道語(yǔ)文課不等于講課文。一、語(yǔ)文課應(yīng)該是一個(gè)求實(shí)的課堂語(yǔ)文教師跟著課文內(nèi)容跑，是一件吃力不討好的事情。課文講人生境界，語(yǔ)文教師就假裝哲學(xué)家；課文講瀑布的葬禮，教師就假裝環(huán)保人士；課文講松鼠，教師就假裝動(dòng)物學(xué)家；課文是神話，教師就假裝人類學(xué)家……總之語(yǔ)文教師成了“變臉”演員，變來(lái)變?nèi)?，結(jié)果肯定是失其本心，失去

2、自我，忙的都是別人的專業(yè)。語(yǔ)文教學(xué)不能偏離自己的軌道，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本目的在于運(yùn)用，語(yǔ)文顧名思義就是語(yǔ)言和文學(xué)，也就是說(shuō)語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一體，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們就應(yīng)該把這兩點(diǎn)貫穿其中加以運(yùn)用。如竇桂梅老師在執(zhí)教《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，以信賴貫穿主線：品味人與小鳥(niǎo)的“信賴”，探討人與大鳥(niǎo)的“信賴”，思考人與鳥(niǎo)類的信賴。師：通過(guò)讀書(shū)，我們了解到的珍珠鳥(niǎo)可以用一個(gè)字形容——（生：就是“小”）瞧這一個(gè)個(gè)“小”，我們會(huì)想到好多形容小的成語(yǔ)——（生：小巧玲瓏）生：還可以換一個(gè)成語(yǔ)叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說(shuō)“膽小如鼠”。師：意思一樣，但就是不

3、美了。（學(xué)生領(lǐng)悟，換成“謹(jǐn)小慎微”）師：你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，課文還有一句——（課件打出）“漸漸，它膽子大了?！彼自捳f(shuō)“本性難移”，自然也可說(shuō)“鳥(niǎo)性難移”。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？（幾位學(xué)生發(fā)言，一學(xué)生說(shuō)這里關(guān)鍵是文中的“我”努力的結(jié)果，讓這本來(lái)怕人的鳥(niǎo)變得膽子大了起來(lái)）師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥(niǎo)的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語(yǔ)句，用自己的話來(lái)說(shuō)也可以。（學(xué)生讀書(shū)，找出：“我呢，決不掀開(kāi)葉片往里看……”、“我不動(dòng)聲色地寫(xiě)……”、“我不管它……”等句子，即興精彩短評(píng)）師：感謝你們的發(fā)現(xiàn)，可以

4、讓我們更進(jìn)一步去體會(huì)語(yǔ)言里的滋味。學(xué)生在交流感受的過(guò)程當(dāng)中，相互碰撞出智慧的火花，享受著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。課上得如此自然、扎實(shí)而又靈活，沒(méi)有一點(diǎn)雕琢的痕跡，真正實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。二、語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一個(gè)求簡(jiǎn)的課堂3我們好多老師為了體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性，彰顯新課標(biāo)理念，語(yǔ)文課堂盲目追求形式化、活動(dòng)化，內(nèi)容龐雜，喧賓奪主，學(xué)生抓不到重點(diǎn)，從而造成了語(yǔ)文課堂的低效和教學(xué)目標(biāo)的失敗。竇桂梅老師在《珍珠鳥(niǎo)》這一課時(shí)，就以文章的中心詞“信賴”為突破口，引發(fā)了學(xué)生對(duì)人與自然，人與人等關(guān)系以及對(duì)“信賴”主題的思考。教學(xué)伊始，竇老師以“珍珠鳥(niǎo)是種怕人

5、的鳥(niǎo)、怎么會(huì)變得不怕人？”這一線索，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥(niǎo)關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴，能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。隨后，竇老師跳出文本，引用了“雖知主恩重，何日肯重來(lái)。始知鎖向金籠聽(tīng)，不及林間自在啼?！薄罢l(shuí)聞籠中鳥(niǎo)，飛去肯飛還?！钡裙旁?shī)名句，通過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，將學(xué)生建構(gòu)的關(guān)于信賴的話題進(jìn)行了解構(gòu)，由此挖掘出文中所謂的信賴其實(shí)是狹隘的，真正的信賴是還給鳥(niǎo)兒自由。緊接著，竇老師又啟發(fā)學(xué)生想象：假如“我”給了珍珠鳥(niǎo)真正的信賴，珍珠鳥(niǎo)就會(huì)得到真正的自由嗎？由此，引發(fā)了學(xué)生對(duì)人與自然、人與人等關(guān)系以及對(duì)“信賴”大境界的思考。竇老師

6、的課沒(méi)有啰嗦的繁文縟節(jié)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)文表達(dá)豐富的內(nèi)容，以藝術(shù)性和條理性讓學(xué)生如在明朗的秋天一樣享受天高云淡風(fēng)輕。三、語(yǔ)文課應(yīng)該是一個(gè)高效的課堂葉圣陶先生說(shuō)“閱讀教學(xué)總得讀”，張?zhí)锶粝壬舱f(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀”，語(yǔ)文課堂的高效應(yīng)該從讀書(shū)中來(lái)。竇桂梅老師的教學(xué)風(fēng)格就是引領(lǐng)學(xué)生在讀中感悟：師：作者把珍珠鳥(niǎo)的調(diào)皮和淘氣寫(xiě)得的的確確——（生：神氣十足），（引讀）因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚——生：（讀）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去。”師：（引讀）以至于有一天，

7、“我伏案寫(xiě)作時(shí)——生：（讀）“它居然落到我的肩上。……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”（課件打出這段話，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味“趴在我的肩頭睡著了”這一人鳥(niǎo)和諧相處的狀態(tài)，然后配樂(lè)朗讀）師：看，這就是小鳥(niǎo)趴在“我”肩頭做夢(mèng)的情景，請(qǐng)給畫(huà)面題詞。生：和諧。生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來(lái)，讀讀。（教師板書(shū)這句話）生：我想用一個(gè)成語(yǔ)概括——小鳥(niǎo)依人。師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——（生答：依靠，依賴）3師：從剛才細(xì)致的品味中，感覺(jué)到：一個(gè)不動(dòng)聲色，一個(gè)神氣十足，這兩個(gè)截然不同的表現(xiàn)

8、卻換來(lái)了一個(gè)共同的境界——（生：信賴）如果說(shuō)小家伙一點(diǎn)一點(diǎn)的和人親近，正像同學(xué)們說(shuō)的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了）師：嗯？再想想，怎樣才能更準(zhǔn)確的形容此時(shí)的小珍珠鳥(niǎo)，別忘了它