小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略初探

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1、關(guān)注個(gè)體夯實(shí)整體拓展時(shí)空——小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略初探　【內(nèi)容摘要】在減負(fù)增效的大環(huán)境下，語文作業(yè)狀況仍然不盡人意，有“一刀切”、“二鍋頭”、“三夾板”的不規(guī)范現(xiàn)象，筆者分析了三個(gè)弊端形成的原因。如何走出這三個(gè)誤區(qū)，筆者在充分實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了“關(guān)注個(gè)體”、“夯實(shí)主體”、“拓展時(shí)空”三個(gè)解決策略，就相對(duì)應(yīng)的“差異”設(shè)計(jì)、“最近”設(shè)計(jì)、“實(shí)踐”設(shè)計(jì)提出可操作的規(guī)范化建議。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化；規(guī)范語文作業(yè)是語文教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)、規(guī)范的語文作業(yè)有利于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)

2、性的發(fā)展。在全社會(huì)一致呼吁減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的今天，《語文新課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出“少作業(yè)，多讀書”的思想，語文作業(yè)更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生鞏固知識(shí)、快樂實(shí)踐、探究創(chuàng)新的樂園。但當(dāng)語文課堂教學(xué)改革熱烈進(jìn)行著的時(shí)候，語文作業(yè)改革的力度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上。許多學(xué)校的語文作業(yè)呈無規(guī)范管理狀態(tài)，大多數(shù)小學(xué)生提起語文作業(yè)就垂頭喪氣。縱觀作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其弊端主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：現(xiàn)象一：“一刀切”——“年年柳色依舊”“一刀切”即對(duì)全體學(xué)生提出統(tǒng)一的作業(yè)要求，作業(yè)形式單一，規(guī)定學(xué)生在相同的時(shí)間完成相同數(shù)量和同等質(zhì)量的作業(yè)。劃一的作業(yè)本、劃一的作業(yè)量、劃一的作

3、業(yè)內(nèi)容、劃一的答案。學(xué)生似乎是套在模板里等待壓制的塑料，任由頭頂?shù)淖鳂I(yè)一刀切下，毫無自主性可言。一次語文觀摩課，下課鈴聲響起，教師便要布置語文作業(yè)。一名學(xué)生高高舉手，教師以為他有何難題未解。不想學(xué)生大聲地把教師要布置的作業(yè)宣布出來，居然和這名教師投影顯示的作業(yè)不差分毫。問其原因，學(xué)生得意地答道：“每節(jié)課后，您肯定布置這些作業(yè)。嘿嘿！被我猜著了吧！”授課教師尷尬作罷。是呀，我們的作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、大段背誦、重復(fù)套用，既沒有思維價(jià)值，也談不上創(chuàng)新、人文與實(shí)踐?！澳昴炅琅f”的作業(yè)主要目的是讓學(xué)生朝著應(yīng)試訓(xùn)練的同一方向齊步走，作業(yè)是學(xué)

4、生一次一次的考試演練。這“一刀切”做法嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，極大限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，制約了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。現(xiàn)象二：“二鍋頭”——“高處不勝寒”“二鍋頭”是高濃度的燒酒，不是人人都可以品味的。但6是，我們的語文作業(yè)卻常常不分難易，釀制成高濃度的二鍋頭強(qiáng)迫學(xué)生喝下。為追求速成，個(gè)別語文教師不根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受能力隨意拔高新課標(biāo)各年段的寫字要求，教材要求“我會(huì)認(rèn)”的字卻要求學(xué)生和“我會(huì)寫”的字一樣抄寫、默寫，忽視寫字基本筆順、間架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，忽視寫字姿勢的養(yǎng)成，嚴(yán)重違反教學(xué)規(guī)范。在各種課堂、課外的作業(yè)本上，常常出現(xiàn)連老師都不能給出準(zhǔn)確

5、答案的題目，更是把學(xué)生灌迷糊了。如：二年級(jí)的《語文課堂作業(yè)本》出現(xiàn)一道難題：“雷公公用粗重的嗓門喊?！币髮W(xué)生填寫句子中“粗重”的近義詞。出題者的意圖是想讓二年級(jí)的學(xué)生寫出“笨拙、粗笨、笨重”，如果讓這些詞語替換句子中“粗重”，似乎太過勉強(qiáng)。填“粗曠”一詞比較合適，可是對(duì)二年級(jí)的孩子來說難度系數(shù)也著實(shí)高了點(diǎn)。這樣的作業(yè)豈不是高濃度的“二鍋頭”。類似的現(xiàn)象比比皆是，“高處不勝寒”的學(xué)生在迷糊的同時(shí)倍感壓力?，F(xiàn)象三：“三夾板”——“春風(fēng)不度玉門關(guān)”“三夾板”顧名思義即是獨(dú)立的幾張木板用強(qiáng)力膠粘在一起。學(xué)校、家庭、社會(huì)是三塊獨(dú)立的木板，“作業(yè)

6、檢查”作為一種強(qiáng)力膠把學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的力量機(jī)械地粘貼在一起。孩子家庭作業(yè)完成不理想，教師責(zé)怪家長的不負(fù)責(zé)任；家長在家承擔(dān)孩子作業(yè)的檢查任務(wù)，家長批評(píng)教師推卸責(zé)任。大家在互相指責(zé)中，為了孩子不得不勉強(qiáng)粘貼在一起，卻依然格格不入，就像一塊“三夾板”。分析成因是語文作業(yè)片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，從來不拿“與人合作、探究”當(dāng)作一項(xiàng)素質(zhì)落實(shí)在作業(yè)中。拿最普遍的作業(yè)背書來說，學(xué)生背，家長聽。孩子記憶好，檢查比較順利。要是有學(xué)習(xí)障礙，無非惹來家長的一頓猛批，雙方搞得筋疲力盡。即便是個(gè)別教師有這方面的意識(shí)，但作業(yè)設(shè)計(jì)上仍然缺乏“與人合作、探究”載體。如

7、：第四冊(cè)《充氣雨衣》這篇課后練習(xí)要求學(xué)生說說生活中有哪些東西需要改進(jìn)，并動(dòng)手做一做。學(xué)生找出橡皮常常找不到的苦惱，并討論在橡皮上裝上一根線，把橡皮和鉛筆盒拴在一起。這是一個(gè)絕妙的好主意，可是具體說到動(dòng)手做一做，卻成為一道永遠(yuǎn)沒有答案的題目。原因便是學(xué)生無法獨(dú)立完成這項(xiàng)操作，家長也沒有與學(xué)生合作的意識(shí)，教師更是認(rèn)為此舉不屬考試范疇而置之不理。這樣探究類、合作性的作業(yè)，最終的結(jié)果常常是不了了之?！按猴L(fēng)不度玉門關(guān)”的語文作業(yè)，終究因?yàn)榉忾]不開放使各方面都覺得沒有魅力。學(xué)生只是為應(yīng)付而完成，教師、家長只是為督促而檢查。如何走出“一刀切”、“二鍋

8、頭”、“三夾板”的作業(yè)設(shè)計(jì)不規(guī)范誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，作業(yè)的規(guī)范布置呢？6一、關(guān)注個(gè)體——“差異”設(shè)計(jì)，讓作業(yè)“變臉”。逸瑞，鄭可申，水英、、、、、從教育心理學(xué)的角度講，學(xué)生的身心發(fā)展存在差異。