孩子良好的心理取決于和睦的家庭和教育潘靜

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1、孩子良好的心理取決于和睦的家庭和教育鎮(zhèn)江市江濱大地幼兒園郵編:212000潘靜摘要：家庭的心理氛圍和教育對(duì)孩子心理素質(zhì)的形成與發(fā)展，往往起著長(zhǎng)遠(yuǎn)而深刻的影響。重視孩子的身體健康，而忽視孩子的心理健康；只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，智力發(fā)展，而忽視孩子良好的個(gè)性和心理品質(zhì)的培養(yǎng)。其結(jié)果，可能導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但個(gè)性心理素質(zhì)低下，或個(gè)性心理發(fā)展畸形，不能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，甚至造成悲劇。近年來(lái)，不少父母的期望觀念已開始從“望子成龍”轉(zhuǎn)向“望子成才”，這是值得提倡的新舊觀念的一大轉(zhuǎn)變。但“望子成才”，還必須明確一個(gè)目標(biāo)，當(dāng)前還處在中小學(xué)階段的青少年，包括幼兒園的幼兒都將是二十一世紀(jì)的祖國(guó)建設(shè)者和接班人。新世

2、紀(jì)是世界經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的世紀(jì)，作為祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人，必須具有高度政治思想覺(jué)悟，博學(xué)多才，而且能夠經(jīng)受得起激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代所要求的良好個(gè)性心理品質(zhì)的人。我們應(yīng)按照這樣一個(gè)目標(biāo)去教育、去造就新一代的時(shí)代強(qiáng)人。因此，創(chuàng)建民主和睦的文明家庭，實(shí)施有效教育的科學(xué)方法，才有可能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代家長(zhǎng)“望子成才”之理想。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，也是孩子們最早接觸社會(huì)，接受教育的第一間學(xué)校。因此，孩子們?cè)诤筇煨纬珊桶l(fā)展起來(lái)的心理素質(zhì)如何，能否像大部分家長(zhǎng)所希望的那樣成“才”，這跟家庭環(huán)境的好壞有著極其密切的關(guān)系。然而，家庭環(huán)境又是復(fù)雜的，多方面的，其中，家庭的心理氛圍和教育對(duì)孩子心理素質(zhì)的形成與發(fā)展，則往往起著長(zhǎng)遠(yuǎn)而深

3、刻的影響。一、家庭的心理氛圍家庭是以血緣關(guān)系為紐帶聯(lián)系起來(lái)的心理共同體，每個(gè)家庭都籠罩著一定的心理氛圍。家庭的心理氛圍體現(xiàn)著家庭內(nèi)部的精神面貌，也體現(xiàn)著家庭內(nèi)部的一種穩(wěn)定的、典型的、占優(yōu)勢(shì)的情緒狀態(tài)。它既反映著家庭成員對(duì)社會(huì)的態(tài)度，也反映著家庭成員之間，在情感上的積極與消極，肯定與否定的相互關(guān)系。在民主和睦的文明家庭中，家庭成員各盡其社會(huì)和家庭之職責(zé)，勤奮學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作，熱心為社會(huì)和他人服務(wù)；家庭成員之間心理相容，同享歡樂(lè)，共分憂愁，平等互助，彼此信任和尊重，即使偶爾發(fā)生矛盾沖突，也能順利解決。研究表明：在民主和睦的文明家庭中撫養(yǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，表現(xiàn)出情緒穩(wěn)定，情感豐富、細(xì)膩，性格開朗，團(tuán)結(jié)

4、友愛(ài)，有自信心等特征。這是因?yàn)?，文明家庭能給孩子以安全感，孩子置身其中感到愉快；其次是滿足了孩子的歸屬感，在家庭中孩子能感受到被愛(ài)和被尊重，也學(xué)習(xí)到怎樣愛(ài)他人并尊重他人，使孩子能感到“這是我的家”，從而增強(qiáng)了自尊和自信；另外，溫馨的家庭能使孩子獲得支持感，當(dāng)孩子猶豫、彷徨，或遇到困難、挫折、灰心氣餒時(shí)，可以從家庭的關(guān)懷中吸取力量，得到指引。相反，在空氣沉悶、壓抑，充滿矛盾沖突的不和諧家庭中，尤其是父母雙方的矛盾沖突激化，導(dǎo)致離婚所引起的家庭破裂，首先受到傷害的是孩子，令其受到無(wú)所適從的心靈上的創(chuàng)傷。研究表明：生活在不和諧而氣氛緊張家庭中的孩子，容易出現(xiàn)各種不良的情緒和行為。諸如，喜怒無(wú)常，悶

5、悶不樂(lè)，膽小怕事，固執(zhí)己見(jiàn)，不聽(tīng)勸說(shuō)，不能自制，不愛(ài)交際，自卑、孤僻、冷漠和撒謊欺騙等等心理障礙或不良的心理品質(zhì)，甚至還可能形成反社會(huì)人格。美國(guó)人重視培養(yǎng)幼兒的自我價(jià)值感。孩子認(rèn)為自己是優(yōu)秀兒童，值得別人尊重，他就會(huì)朝著目標(biāo)中的“更優(yōu)秀”發(fā)展。而這時(shí)，成人的評(píng)價(jià)在很大程度上影響著幼兒的自我評(píng)價(jià)。偉大的教育家洛克說(shuō)過(guò)：“父母越不宣揚(yáng)子女的過(guò)錯(cuò)，子女對(duì)自己的名譽(yù)就越看重，因而會(huì)更小心地維護(hù)別人對(duì)自己的好評(píng)。”二、家庭的教育模式所有父母都在教育子女，但由于各自的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)、教育信念等各不相同，因此，各個(gè)家庭都有著各自不同的教育特色。經(jīng)從事教育和心理研究人員的多方面調(diào)研得知，在我國(guó)當(dāng)前的家庭

6、教育中存在如下四種基本模式：〈一〉保姆——溺愛(ài)型模式這也是當(dāng)前最常見(jiàn)的一種模式。其典型特征是對(duì)孩子的過(guò)分監(jiān)護(hù)和關(guān)注，對(duì)孩子的任何要求都有求必應(yīng)，百依百順。曾有一幅畫，叫作“行星圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)”，就生動(dòng)地描繪了患有“四二一綜合癥”的獨(dú)生子女家庭的這種教育模式。這種家庭的父母和長(zhǎng)輩都把孩子視為掌上明珠，盼著孩子快快長(zhǎng)大，希望孩子早日成“龍”，成“鳳”。因此，他們對(duì)孩子在吃、穿、玩、用上總是一味遷就，一味滿足，這真可謂是對(duì)孩子充滿了柔情蜜意，傾注了全部心血?？墒?，他們并無(wú)意識(shí)到這種嬌生慣養(yǎng)性的溺愛(ài)卻在潛移默化中侵蝕著孩子的心靈健康，使孩子漸漸地養(yǎng)成自私、任性、霸道的壞脾氣，滋長(zhǎng)著放縱蠻橫的惡習(xí)，而且也

7、逐漸造就了孩子本身的脆弱和無(wú)能的人格。例如：我曾經(jīng)帶過(guò)大班的一個(gè)孩子就是這樣。有次放學(xué)，家長(zhǎng)們都來(lái)接孩子，這時(shí)孩子們看到爸爸媽媽都在門口等著來(lái)接了，個(gè)個(gè)都很興奮，還有兩個(gè)孩子也不例外，他們是班里的小皮王，為了一個(gè)玩具打鬧起來(lái)，追著玩具滿教室跑起來(lái)，楊天堯從張?jiān)＜问掷飺屵^(guò)玩具，張?jiān)＜雾樖执蛄怂幌卤粭钐靾蚰棠炭吹搅耍哌M(jìn)教室就問(wèn)張?jiān)＜螢槭裁创驐钐靾?，然后氣?shì)凌人的對(duì)楊天堯說(shuō)：“人家打你，你不知道還手啊，你也打他