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《談改變農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源利用現(xiàn)狀》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、談改變農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源利用現(xiàn)狀古路屮心小學(xué)校：李世均摘要：現(xiàn)代農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育推動(dòng)了農(nóng)村中小學(xué)教育的飛速發(fā)展，但因師資水平低、思想觀念陳舊、設(shè)備資源不配套等多種原因制約了遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用。解決農(nóng)村中小遠(yuǎn)程教育資源的利用率低的對(duì)策，是從使用者和使用方法著手，一方而從教師隊(duì)伍的建設(shè)方而進(jìn)行制度制約、引導(dǎo)重視、加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制來促使教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源共享，另一方面通過加大對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用方式的探索，以快捷的運(yùn)用方式、簡(jiǎn)便的操作方法、新穎的教育理念來改變農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源閑置現(xiàn)狀。只有將遠(yuǎn)程教育資源充分運(yùn)用到農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)中，才能保證農(nóng)村學(xué)生享冇和城市學(xué)生一樣的優(yōu)秀的教育資源
2、，才能保證遠(yuǎn)程教育資源真正成為農(nóng)村屮小學(xué)教育的一個(gè)利器。一、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源利用的現(xiàn)狀及成因1.略談農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育硬件配置下的操作運(yùn)用模式現(xiàn)階段所謂“遠(yuǎn)程教育”，就是在農(nóng)村學(xué)校建設(shè)教學(xué)光盤播放點(diǎn)和衛(wèi)星教學(xué)接收點(diǎn)，分三種模式。模式一：農(nóng)村小學(xué)為主體的光盤播放點(diǎn)，用電視、DVD機(jī)器上課，是直接放光盤給學(xué)生看，播放內(nèi)容分兩種，一是20分鐘的課堂實(shí)錄方式，一是模塊式（即課件式）。模式二：以遠(yuǎn)程接收設(shè)備為依托，可以上連一模式，下接三模式的資源運(yùn)用模式。模式二有了更為豐富的內(nèi)容，冇教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，冇課件，冇其他相關(guān)的影視圖片資源、作業(yè)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、拓展閱讀材料等，還冇以教學(xué)進(jìn)程為線索的學(xué)習(xí)指導(dǎo)
3、、教師發(fā)展、少年文化、三農(nóng)服務(wù)……因此，模式二是提供的信息資源庫(kù)，它有待教師去進(jìn)行再篩選、加工、整合。模式三：以網(wǎng)絡(luò)教室為中心，自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)，交互性更強(qiáng)。2.遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用模式現(xiàn)狀及原因分析當(dāng)前農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用情況到底如何？我們經(jīng)過詳細(xì)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)除少部分學(xué)校對(duì)資源的運(yùn)用形成氛圍Z外，大部分處于設(shè)備閑置，資源下載了就保存起來，根木沒用于教學(xué)中；即便是用也是遇到要講公開課才查一查、用一用；或者是上級(jí)有關(guān)部門要查看遠(yuǎn)程教育使用情況，學(xué)校才組織教師突擊使用，作好記載，應(yīng)付檢查，造成了資源的極度浪費(fèi)。然而，我們?cè)诮M織教師觀看遠(yuǎn)程教育資源吋，教師沒有不說“好”
4、的，然而真叫他上課去用一下，“難”！是什么原因造成了這種狀況？一是農(nóng)村師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理決定的。在農(nóng)村中小學(xué)教育這一塊現(xiàn)在流傳著一個(gè)順口溜：“爺爺奶奶教小學(xué)，伯伯大媽教初中，叔叔阿姨教高屮”，在現(xiàn)階段屮小學(xué)教育過程屮，小學(xué)學(xué)生基數(shù)最大，學(xué)校數(shù)量最多，初中次之，高中再次，但教師數(shù)量配備和年齡結(jié)構(gòu)并不與此成正比。我們?cè)谝凰W(xué)作遠(yuǎn)程教育應(yīng)用調(diào)查時(shí)，問該校教師他們學(xué)校的遠(yuǎn)程教育管理員的情況。他冋答說是一個(gè)49歲的“小年青”，原來這個(gè)小學(xué)19名專任教師，除校長(zhǎng)和這位49歲的“小年青”是50歲以下外，其他教師都已接近退休年年齡，“小年青”反映他從事這個(gè)工作也是校長(zhǎng)“趕鴨子上架”，他木人學(xué)習(xí)運(yùn)用遠(yuǎn)
5、程教育設(shè)備很費(fèi)勁，動(dòng)不動(dòng)請(qǐng)“外援”，也很無奈。農(nóng)村屮小學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大，知識(shí)更新慢，教師所擁有的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平不夠，除部分年輕教師外，還占相當(dāng)比例的教師不會(huì)下載資源，不會(huì)操作幻燈片軟件，甚至不會(huì)電腦操作，以至于只要用電腦就得求人幫忙,更不用提靈活運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，這當(dāng)然會(huì)造成資源的浪費(fèi)。二是農(nóng)村學(xué)校終端設(shè)備的欠缺形成的。絕人部分農(nóng)村學(xué)校都只冇一個(gè)多功能教室，冇限的設(shè)備根本無法滿足這么多教師這么多班上課的需要，尤其是農(nóng)村初屮，一般都是20多個(gè)班級(jí)，如果學(xué)校有硬性指標(biāo)規(guī)定如上20節(jié)信息技術(shù)課，但別的科口就沒法在多功能教室里授課了。因此，是設(shè)備的欠缺造成了有資源用不到的尷尬局面。三是部分教
6、師思想認(rèn)識(shí)不夠。多年的教研讓人們冇一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教研都是“搞形式、走過場(chǎng)、做秀”，因此造成老師們心理上的抵觸，認(rèn)為用遠(yuǎn)程教育資源上課也是花架子，iru.a又費(fèi)時(shí)費(fèi)勁。大多數(shù)教師沒有認(rèn)識(shí)到資源是老師上課的幫手，相反認(rèn)為它是“幫兇”，似乎是遠(yuǎn)程教育資源給老師加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)，有了遠(yuǎn)程教育資源,他們?cè)俨荒堋耙恢Х酃P、一本書”地灌學(xué)生，他們沒有從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂趣，反而認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資源上課是一種痛苦。一直以來，教學(xué)教研“兩層皮”的現(xiàn)彖長(zhǎng)期阻礙著教改前進(jìn)的步伐。四是管理措施不到位。人都有惰性，再加上任何一個(gè)新生事物的推廣都有一個(gè)過程，沒有最先進(jìn)的強(qiáng)化手段，很難讓老師們盡快適應(yīng)新的形
7、式，這樣就延緩了普及的步伐。五是遠(yuǎn)程教育資源不配套。幾年來，隨著對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的不斷熟悉，不少教師應(yīng)用農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程資源有了一定的積極性，但是隨著新一輪課改的展開，一方面是文字教材改革耍求教材版本多樣化，另一方面又是遠(yuǎn)教資源版木的集中化（以人教版為主）。許多地方使用的教材版本與中央電教館播發(fā)的資源版本大不相同，比如說冇的學(xué)校使用的人教版，冇的使用鄂教版，冇的使用華東師大版，冇的使用粵教版，冇的使用北師大版等等，現(xiàn)在雖然我們接收了大
