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1、小班幼兒家園共育策略探尋 [摘要]《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：幼兒園應(yīng)主動與家長配合，幫助家長能夠創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育，向家長宣傳科學(xué)教育幼兒的知識，共同擔(dān)負(fù)有人教育的任務(wù)。同時指出了幼兒園與家長共同作為教育者所擔(dān)負(fù)的任務(wù)和職責(zé)?？梢?，家園共育已是幼教發(fā)展的一個趨勢。隨著幼教改革的深入與素質(zhì)教育的開展，越來越多的人認(rèn)識到，要全面提高幼兒素質(zhì)，光靠幼兒園是難以實現(xiàn)的，因此家園合作逐漸被人們接受，家園共育理應(yīng)成為推動幼兒素質(zhì)教育最值得重視的問題之一，本文通過對小班家園共育現(xiàn)狀，提出了自己的對策。 [關(guān)鍵詞]小班幼兒家園共育教育
2、近幾年來，隨著幼教改革的深入與素質(zhì)教育的開展，隨著大教育觀念的日益深入人心，幼教界人士都認(rèn)識到：要提高幼兒素質(zhì)光靠幼兒園是難以實現(xiàn)的.蘇霍姆林斯基說：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都是不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細(xì)微的任務(wù)。”可見，教育是個系統(tǒng)工程，兒童發(fā)展受著家庭、教育機(jī)構(gòu)及社會三大環(huán)境的影響.對幼兒來講，三大環(huán)境對他們的影響以家庭為最大，因為家庭是兒童成長最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一學(xué)校，而父母恰恰又是孩子一生中的第一個老師，因此，做好家長工作，開展家園配合教育，對幼兒的健康成長是非常關(guān)鍵和迫切需要注
3、意的，特別是剛?cè)雸@的小班孩子家園共育的教育更是刻不容緩?！ ∥覈麅和逃谊慂Q琴先生在《怎樣做人民的幼稚園教師》一文中明確指出，“幼兒教師就要負(fù)起協(xié)助父母改進(jìn)家庭教育的責(zé)任”，《幼兒園工作規(guī)程》更明確指出，“幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識，共同承擔(dān)教育幼兒的任務(wù)。”專家理論與規(guī)程精神為我們開展家園共育提供了依據(jù).過去幼兒園的家長工作，一般是幼兒園單向要求家長配合的工作，整個教育是以幼兒園教育為主，家庭教育是輔助的，家園共育往往局限于順從幼兒園的要求，被動地做
4、些配合工作。我們所提出的家園共育中，幼兒主體性地位不變，教育的一致性，一貫性原則不變，但讓家長由被動的配角轉(zhuǎn)為在正確的教育觀念支配下，學(xué)會充分利用有利教育因素對幼兒主動實施教育的角色，主體性與主動性有較大的提高，它明確了家庭與幼兒園同是培育幼兒的重要環(huán)境，家長與教師都是教育孩子的主體，是合作伙伴的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)幼兒園與家庭的雙向互動，幼兒園既要對家長做工作，幫助家長提高科學(xué)育兒水平，同時也要求家長參與幼兒園的教育與管理，成為幼兒園提高教育質(zhì)量的重要資源。 一、家園共育的目標(biāo)制定 合理地調(diào)節(jié)好家園共育之間的關(guān)系，通過家園共育產(chǎn)
5、生教育合力的作用。建立平等合作的伙伴關(guān)系。幫助家長與孩子，家庭與教師，家庭與教育工作團(tuán)體溝通，使整個社會都來關(guān)心孩子的發(fā)展，從而保證孩子的健康成長，為家長和教師提供相互支持的環(huán)境，為家長提供合作和參與的場所，達(dá)到引發(fā)家長與教師觀點的碰撞，經(jīng)驗的分享和策略的重建.在實踐活動中，激發(fā)家長、教師與幼兒之間的互動，讓家長充分體驗，認(rèn)識到新教育觀念和方法的價值，拉近心理距離和感情，達(dá)成共識，使家園共育達(dá)到應(yīng)有效果。 二、家園共育的階段劃分 家園共育是一個動態(tài)過程，從整個教育同步化活動周期來看，幼兒入園初與學(xué)期后的活動內(nèi)容有所不同，
6、應(yīng)體現(xiàn)一個由低級階段向高級階段發(fā)展的過程，并不斷調(diào)整、完善促使家園信息交流，促進(jìn)各方的反饋與相互影響。根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，將小班幼兒家園共育活動中家長的心態(tài)與要求作了分析并劃分為三個階段?！ 〉谝浑A段：希冀期（幼兒入園第一個月） 幼兒剛從家庭進(jìn)入幼兒園，面臨新環(huán)境，易引起他們心理上的波折，一方面對新環(huán)境新鮮又有吸引力，另一方面容易產(chǎn)生與父母分離的焦慮和不安，這一階段的家長的心態(tài)是對孩子的不適應(yīng)感到憂慮，對孩子的一些行為無所適從。家長大多希望求助于老師解決，這為家園共育的開展，創(chuàng)造了良好的心理環(huán)境與氣氛。這階段的要求應(yīng)該是
7、讓家長明確“家長是孩子的第一位老師”，認(rèn)識家庭教育的作用與地位，了解幼兒教育的任務(wù)，并給予家長理論知識，吸引家長參加共育工作。 第二階段：忽略期（幼兒入園第二個月后） 這一階段，孩子身心迅速發(fā)展，已適應(yīng)幼兒園生活，情緒穩(wěn)定，但在教育上也顯示出一些問題，這時家長的心態(tài)是比較關(guān)注幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)，而忽略家庭教育的作用，幼兒在家不聽話時，家長常會以“告訴老師去”的話代替應(yīng)有的教育，家長與教師用探討性聯(lián)系的熱情逐漸減退，家長對子女的教育比較注重知識的灌輸而忽略良好個性與行為的培養(yǎng).這時家園共育的要求是吸引家長與幼兒園共同探討幼兒
8、的培養(yǎng)目標(biāo)，將對智力因素的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到對非智力因素的關(guān)注，關(guān)心幼兒的全面發(fā)展，研究幼兒教育方法，重視為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境?！ 〉谌A段：需求期（幼兒入園第二學(xué)期） 這時幼兒的個性心理特征已初步形成，行為動型已基本形成。這一階段的家長，由于不了解幼兒心理特點，往往在幼兒的教育上關(guān)注知
