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1、關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”的幾點(diǎn)思考新疆哈密吐哈石油高級(jí)屮學(xué)常玉國(guó)劉雪娟郵編8390092000年10月，隨著全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議的召開(kāi)，教育部提出了將在5至10年的吋間內(nèi)在全國(guó)范圍內(nèi)普及中小學(xué)信息技術(shù)教育，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。隨之，一個(gè)新的以教育技術(shù)的變革來(lái)推動(dòng)教育本身變革的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)；與此同時(shí)，又一個(gè)嶄新的命題也擺在了先行一步者的面前：即如何將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，從而改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提鳥(niǎo)教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，并進(jìn)而推進(jìn)教師備課、課堂教學(xué)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程安排、能力評(píng)價(jià)、協(xié)作學(xué)習(xí)、師生關(guān)糸等方面發(fā)生質(zhì)的變化一一這就是信息技術(shù)與學(xué)科課
2、程的整合。毫無(wú)疑問(wèn)，要實(shí)現(xiàn)這樣的整合，不僅僅對(duì)管理者的辦學(xué)能力，同時(shí)也對(duì)教育者的信息素養(yǎng)，以及受教育者的學(xué)習(xí)方式都提出了新的耍求。這就是本文所探討的兒點(diǎn)思考：資源整合是基礎(chǔ)?！百Y源整合”應(yīng)該是一種以?xún)?yōu)化教育資源為目標(biāo)的組織形式，是教育者，特別是管理者通過(guò)對(duì)硬件資源的合理配置，網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，人力資源的培養(yǎng)開(kāi)發(fā)以及課程資源的有機(jī)再構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)組織形式的“優(yōu)化整合”，這是課程整合的保障與基礎(chǔ)。對(duì)于這一層次的整合，有一個(gè)通俗的說(shuō)法，謂之曰“建網(wǎng)建庫(kù)建隊(duì)伍”。在硬件資源達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，整合的中心任務(wù)應(yīng)該是隊(duì)伍建設(shè)一一人力資源的培養(yǎng)開(kāi)發(fā)。要培養(yǎng)一支善于鉆研、勤于創(chuàng)新、樂(lè)于合作、有較強(qiáng)學(xué)
3、科知識(shí)又有較高信息素養(yǎng)的具有現(xiàn)代教育理念的教師隊(duì)伍。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，隨著信息技術(shù)這一新的要素介入教育教學(xué)這個(gè)傳統(tǒng)的系統(tǒng)后，首先改變了學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的渠道和方式，也就是說(shuō)，原有的只靠教師傳授知識(shí)的方式已經(jīng)受到挑戰(zhàn)，也必將會(huì)被改變，學(xué)習(xí)者可以自主地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取自己想得到的知識(shí)。在這種情況下，首先必須改變的應(yīng)該是教育者?？梢哉f(shuō)，教育者自身的調(diào)整和改變，是通過(guò)信息技術(shù)推動(dòng)教育本身變革的關(guān)鍵所在。所謂“建網(wǎng)建庫(kù)建隊(duì)伍”這一資源整合形式，隊(duì)伍才是最為關(guān)鍵的。只有有了這樣一支隊(duì)伍，才有可能使資源整合的各個(gè)環(huán)節(jié)得以?xún)?yōu)化，使課程整合的過(guò)程真正活起來(lái)。過(guò)程整合是途徑?！斑^(guò)程整合”是指教育者與學(xué)
4、習(xí)者以教與學(xué)為B的的具體操作形式。即將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)運(yùn)用與學(xué)科課程的學(xué)習(xí)探究有機(jī)地融合在同一活動(dòng)過(guò)程中，并在這一過(guò)程中達(dá)到對(duì)建構(gòu)主義（constructivism）所倡導(dǎo)的“同化”與“順應(yīng)”的目的。這是課程整合的主體，也是實(shí)現(xiàn)課程整合的途徑。這一過(guò)程整合包括三個(gè)基本階段：課前準(zhǔn)備階段，課堂實(shí)施階段及課后拓展階段。各階段的主要任務(wù)應(yīng)該有兩個(gè)層面的含義：一、教師“教”的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)賦予了課程整合策略在內(nèi)的活動(dòng)過(guò)程，而學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程也應(yīng)該是一個(gè)融入了課程整合目的在內(nèi)的活動(dòng)過(guò)程；二、“課程整合”（或“被整合了的課程”）應(yīng)該是一個(gè)載體，它既承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)（信息技術(shù)知識(shí)和學(xué)科課
5、程知識(shí)）的任務(wù)，又承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用能力（憑借信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)探究的能力）的雙重任務(wù)。這三個(gè)階段的主要任務(wù)分別是：課前準(zhǔn)備階段：教師活動(dòng)為主。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，尋找切入點(diǎn)；瀏覽相關(guān)網(wǎng)站主頁(yè)搜尋信息，捕捉結(jié)合點(diǎn)；整理主要信息建立鏈接，搭建教學(xué)平臺(tái)；檢測(cè)網(wǎng)絡(luò)安全性交互性，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文明公德教育。課堂實(shí)施階段：強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。依據(jù)導(dǎo)學(xué)方案，進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程：教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)（包括必要的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)），及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式（個(gè)別學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)）；學(xué)生依據(jù)教師的導(dǎo)入問(wèn)題，相對(duì)自主地決定學(xué)習(xí)方式（登錄注冊(cè)、進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)或上網(wǎng)查詢(xún)），嘗試性地解決教師提出的問(wèn)題;利用BBS,NETMEE
6、TING等手段，展開(kāi)生生討論、師生討論；教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行講評(píng)、對(duì)共性認(rèn)識(shí)予以總結(jié)、對(duì)個(gè)別問(wèn)題給予關(guān)注。課后拓展階段：學(xué)生活動(dòng)為主。大體可以分為四種類(lèi)形：對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的鞏固應(yīng)用；通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對(duì)課程知識(shí)的加深；通過(guò)應(yīng)用網(wǎng)站等對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行拓寬；利用EMAIL等方式與教師、同學(xué)甚或其他網(wǎng)上學(xué)習(xí)者展開(kāi)討論。教師要做的主要是給學(xué)生提供必要的網(wǎng)站、網(wǎng)址、自己的EMAIL地址，并對(duì)學(xué)生加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文明、網(wǎng)絡(luò)安全及學(xué)習(xí)目的的教育。能力整合是目的。教育的終極目的是培養(yǎng)能力，現(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，“課程整合”作為一種教與學(xué)的手段也概莫能外?！澳芰φ稀敝傅氖峭ㄟ^(guò)研究“資源整合”和“過(guò)程
7、整合”的這種課程整合形式，更有效地借助日益發(fā)達(dá)的教育技術(shù)，培養(yǎng)既具有較高信息素養(yǎng)又能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)的新世紀(jì)的學(xué)習(xí)者。葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材只不過(guò)是個(gè)例子”，“教，是為了不教”。現(xiàn)在也有教育專(zhuān)家認(rèn)為：“今天開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，是為了以后不再開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課”。如此說(shuō)來(lái)，信息技術(shù)作為一門(mén)工具性學(xué)科，其在整合學(xué)習(xí)過(guò)程中的示范功能及終身學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔助功能應(yīng)該是顯而易見(jiàn)的。而通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合這種教與學(xué)方式的重大變革，我們應(yīng)該使我們的受教育者（也應(yīng)該包括教育者）逐步達(dá)到這
