joinin六上教材匯編分析

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1、/*劍橋小學(xué)英語(yǔ)Book3》教材教法分析來(lái)源：????發(fā)布時(shí)間：2010年11月06日????閱讀次數(shù)：14????【字體：大中小】《劍橋小學(xué)英語(yǔ)Book3》教材教法分析??????????????????????????????——吳一小?范婷婷一、《劍橋小學(xué)英語(yǔ)JOININ》教材介紹：《劍橋小學(xué)英語(yǔ)JOININ》是英國(guó)劍橋大學(xué)出版社2000年的最新版本教材，該教程是以非英語(yǔ)國(guó)家少年兒童為學(xué)習(xí)對(duì)象的，本套教材非常顯著的特點(diǎn)之一是借鑒了Gardner的多元智能理論，是以20世紀(jì)末國(guó)際教育心理學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)理論的最新研究成果——多元智能理論（TheoryofMultiple

2、Intelligences）作為編寫(xiě)的主導(dǎo)思想。智能理論認(rèn)為人具有7種智能特征：語(yǔ)言、數(shù)學(xué)邏輯思維、音樂(lè)、空間、運(yùn)動(dòng)、人際和自我調(diào)節(jié)?！秳蛐W(xué)英語(yǔ)JOININ》特別注重對(duì)少年兒童認(rèn)知系統(tǒng)與心理機(jī)制的開(kāi)發(fā)，教材的設(shè)計(jì)力圖讓他們的各種智能特征得以表現(xiàn)，如：???用生動(dòng)的卡通畫(huà)和有聲有色的語(yǔ)言夸張表現(xiàn)的方式，啟動(dòng)孩子們對(duì)英語(yǔ)的感知能力；用強(qiáng)烈音樂(lè)節(jié)奏刺激的英語(yǔ)韻文，讓孩子們輕松自然地形成良好的發(fā)音習(xí)慣和標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音；用易學(xué)而又優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的英語(yǔ)歌曲，使孩子們?cè)谒囆g(shù)的陶冶中得到英語(yǔ)表現(xiàn)的美感；用模仿、做游戲、表演等多種活動(dòng)形式，激發(fā)每個(gè)孩子的興趣，培養(yǎng)他們的合作精神?？傊且惶缀苡?/p>

3、思想，有創(chuàng)意的教材，老師能否把這些多種智能考慮在內(nèi)，尤其是在評(píng)估學(xué)生時(shí)能否充分發(fā)掘這些智能就顯得非常重要。?二、《劍橋小學(xué)英語(yǔ)JOININ》的特點(diǎn)1、.以學(xué)生為主體，全面提高學(xué)生素質(zhì)?學(xué)生的發(fā)展是學(xué)科教材及其教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！秳蛐W(xué)英語(yǔ)JOININ》教程的書(shū)名及其設(shè)計(jì)，確立了其教學(xué)過(guò)程必須是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。本教程采用了全身反應(yīng)教學(xué)法的理論，組織學(xué)生在“身體運(yùn)動(dòng)”動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)耳等活動(dòng)中學(xué)習(xí)，整體提高認(rèn)知水平；在“做事情”唱歌、做游戲，表演，訪談等實(shí)踐中，充分發(fā)揮他們的各項(xiàng)智能特征，反復(fù)不斷地感知和使用英語(yǔ)，提高其語(yǔ)言技能，形成其學(xué)習(xí)策略。/*2、

4、《劍橋小學(xué)英語(yǔ)JOININ》教程的教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)，設(shè)置科學(xué)?該教材的編寫(xiě)依據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡段和不同語(yǔ)言水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求由易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步過(guò)度。低齡階段的教材重視語(yǔ)音基礎(chǔ)和聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，高級(jí)階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。教材在內(nèi)容、目標(biāo)和要求等方面有完整的體系，保證了重要語(yǔ)言現(xiàn)象有足夠的再現(xiàn)率。3、教材內(nèi)容廣泛，體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)的氣息《劍橋小學(xué)英語(yǔ)JOININ》盡管是小學(xué)教程，但是教程編寫(xiě)十分注意教材內(nèi)容的教育作用，選材十分廣泛，盡量體現(xiàn)人們所共同關(guān)心的問(wèn)題和反映時(shí)代氣息的話題。如：Thedog.進(jìn)行了保護(hù)動(dòng)物的

5、教育ChildrenontheInternet用網(wǎng)絡(luò)上兩個(gè)孩子相互用電子郵件交流的形式，表現(xiàn)了信息社會(huì)人們交往方式的進(jìn)步，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)的氣息和現(xiàn)代社會(huì)人們所需要的合作精神，增強(qiáng)學(xué)生國(guó)際交往的意識(shí)。??????另外，這套教材的編寫(xiě)適合西方的國(guó)情，而給中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)帶來(lái)一定的難度，如，對(duì)教材體系難以把握，教材中的文化背景涉及到的國(guó)家多，對(duì)教師自身的英語(yǔ)文化知識(shí)是很大的挑戰(zhàn)，任務(wù)型教學(xué)適合小班教學(xué)，不少教學(xué)活動(dòng)在我們現(xiàn)在七、八十人的大班里很難開(kāi)展。所以我們?cè)诮庾x教材時(shí)，有時(shí)有必要根據(jù)自己的學(xué)情和班情，將教材上語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。?三、學(xué)情分析：《劍橋小學(xué)英語(yǔ)Jo

6、inin——Book3》的教授對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三年的英語(yǔ)。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的感性認(rèn)識(shí)，并具備一定的英語(yǔ)知識(shí)，也具有了一定的自學(xué)能力和語(yǔ)言組織能力。學(xué)生在入門(mén)及第一冊(cè)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于數(shù)字﹑時(shí)間﹑動(dòng)物﹑顏色等話題的一系列關(guān)鍵單詞及有關(guān)重點(diǎn)句型表達(dá)法。作為畢業(yè)班的學(xué)生，六年級(jí)的孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上也具有非常顯著的特點(diǎn)。⑴因?yàn)榻滩牡木幣朋w系和課時(shí)不足，某些知識(shí)學(xué)生已遺忘，知識(shí)回生的現(xiàn)象很突出；⑵有的學(xué)生因受學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力的制約，有些知識(shí)掌握較差，學(xué)生學(xué)習(xí)情況參差不齊，兩級(jí)分化的情況明顯，對(duì)英語(yǔ)感興趣的孩子很喜歡英語(yǔ)，不喜歡英語(yǔ)的孩子很難學(xué)進(jìn)去了。因此，

7、在小學(xué)六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，我們要更加關(guān)注學(xué)習(xí)方法的傳授，英語(yǔ)光靠記憶、模仿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維、動(dòng)手能力（handon/*practice）,discover能力和解決問(wèn)題能力。在設(shè)計(jì)上應(yīng)盡量采用任務(wù)型教學(xué)，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容能夠面向全體學(xué)生，由易到難，讓每個(gè)學(xué)生能夠在愉快的氛圍中從不同程度得到提升。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的目的，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心。只要有利于學(xué)生發(fā)展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式都值得我們一試。四、教材結(jié)構(gòu)，各單元重難點(diǎn)及教學(xué)建議介紹Starter?Unit??Welcomeback單元