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《淺議“引導―探究―感悟”教學模式在歷史教學中作用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、淺議“引導一探究一感悟”教學模式在歷史教學中作用摘要：在中學歷史課堂實施“引導一探究一感悟”教學模式，培養(yǎng)具有探索精神和實踐能力的創(chuàng)新型人才。本文主要就“引導一探究一感悟”教學模式是什么及其理論基礎和意義加以簡單的闡述，以期引起中學老師的注意，引入這一教學模式增強學生自主學習和創(chuàng)新能力。關鍵詞：中學歷史；引導;探究；感悟;教學模式“引導一探究一感悟”教學模式的提出是為了培養(yǎng)適應時代要求的新型人才，其目標是根據(jù)教學目標，突出以學生為本的思想，注重學生的獨立自主活動，引導學生通過親身體驗所學知識的過程來培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成探究的態(tài)度和習慣，掌握科學的思維方法，鍛
2、煉學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生多層次、多角度的評價歷史人物、歷史事件的能力。那么什么是“引導一探究一感悟”教學模式？一、'‘引導一探究一感悟”教學模式的概念關于什么是教學模式，在教育理論界還未做出統(tǒng)一的定義。例如，李秉德先生在他主編的《教學論》中說：“教學模式是在一定的教學思想的指導下，圍繞著教學活動的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型”。吳也顯先生在他主編《教學論新編》中這樣給教學模式下了定義：“教學模式是在教學理論和實踐的發(fā)展中形成的、用以組織和實施具體教學過程的、相對系統(tǒng)、穩(wěn)定的一組策略和方法”。他們的說法雖然不一樣，但其基本觀點是一致的，即：（1）是在一定的教
3、學思想指導下進行的；（2）是關于教學活動的；（3）是一種相對穩(wěn)定的方式。中學歷史“引導一探究一感悟”教學模式，就是指在中學歷史課堂教學中，通過創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維，引導學生探究，在教師的“導”與學生的“探”的有機結合中，完成教學任務，使學生對歷史有所感悟、思想有所升華，以培養(yǎng)學生的歷史思維能力為終極目標的教學活動形式。它要求歷史教師要根據(jù)課程要求，運用敏銳的觸角，充分挖掘教材,創(chuàng)設特定的情境，引導學生主動提出與歷史教學內容（尤其是重點、難點）相關的問題，自主地探究歷史問題的教學方式。本模式所追求的是學生對歷史的建構和認識，并把歷史思維能力視為核心，從而把歷史學習的方式由被動接
4、受轉變?yōu)橹鲃犹骄?；即摒棄對歷史知識的機械記憶，代之以對歷史原貌的分析與理解，讓學生正確地建構歷史，形成正確的歷史觀,并提出自己對歷史的理解和領悟?！耙龑б惶骄恳桓形颉苯虒W模式是針對傳統(tǒng)的“授受式”教學模式提出來的。長期以來，歷史這門思辨性很強的學科多被看成是單純的復述性的學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中少有探究性、分析性的思維過程。教師較多的是將現(xiàn)成的結論交給學生，而不要求知道是如何分析得出這一結論的。歷史教育要真正給人以智慧和啟迪，使學生成為有情操、會思考的人，就必須有效地改變以往歷史教學中重記憶、輕理解，重灌輸、輕思維的以接受為主的學習方式，形成并倡導探究性學習。
5、“引導一探究一感悟”教學模式要求學生在教師的指導下，通過自己親身去探索歷史現(xiàn)象的奧秘，從而認識歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。它著眼于學生的思維過程，通過教師的教學，學生對知識的理解不僅是熟知某些歷史知識，而是更要真正了解知識的產生過程。這種探究性的學習不是把學生當成被動的接收器，把現(xiàn)成的認識成果放在學生面前，而是把學生當作主動參與知識獲得過程的人,關注的是學生獲取知識的過程，強調的是如何得出歷史結論的過程，而不僅僅是結論本身。它要求學生在教師的引導下，在搜集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運用史料的過程中，不僅掌握基本的史實、概念，同時了解歷史研究的基本原理、方法和過程，
6、只有這種學習才符合現(xiàn)代教學論的要求。二、“引導一探究一感悟”教學模式的特征“引導一探究一感悟”教學模式具有與一般歷史學習活動不同的特點，主要表現(xiàn)為：第一，以探究問題為目的。沒有問題談不上探究，歷史探究學習活動的真正意義在于使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。第二，以思維訓練為核心。歷史學習不應該是促成思維固化的過程，人們對歷史的正確認識，需要發(fā)散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平高低的檢驗。第三，以自主探究為主要形式。探究學習是一種積極的學習過程，學生積極、主動地探究，是學生開展歷史探究學習活動
7、得以真正開展的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從活動中學，才會激發(fā)動機，引起興趣；才能使學生通過學習活動體驗到挫折感和成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力，才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。第四,以史料運用為條件。讓學生學會利用史料，通過對史料的收集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù),用以解決歷史問題。因此，歷史探究學習是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。第五以教師指導為輔助。引導學生思考，怎么入手，怎樣做，而不是讓學生接受教師現(xiàn)成
