——淺談學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)

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1、潤物細(xì)無聲——淺談學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)［摘要］責(zé)任心，是一個(gè)人H后能夠立足于社會(huì)、獲得事業(yè)成功與家庭幸福至關(guān)重耍的人格品質(zhì)。人的責(zé)任心不是先天遺傳的，是靠社會(huì)的后天培養(yǎng)和教育而逐步形成的，這個(gè)培育過程自嬰兒時(shí)期起直至終其一生。孩了從邁進(jìn)學(xué)校直至青春期，一步步離開成人的庇護(hù)而走向自主自立的階段，社會(huì)心理學(xué)稱之為具體操作與形式操作的時(shí)期。這期間的孩子智力因素和非智力因素都在迅猛地發(fā)展著，他們已開始獨(dú)立地口覺地去思維，已開始對個(gè)人的、職業(yè)的、性別的和思想意識的義務(wù)和責(zé)任進(jìn)行一系列有限的選擇，這個(gè)階段是對孩子進(jìn)行品行培養(yǎng)的主

2、要階段，也是培養(yǎng)責(zé)任意識的最重要階段。關(guān)鍵詞：責(zé)任心學(xué)校教育環(huán)境家庭教育環(huán)境家校一體挪威著名戲劇家、詩人易卜生讖:“社會(huì)猶如一條船，每個(gè)人都要有掌舵的準(zhǔn)備?！比欢?，在□常生活中，我們常常見到這樣的現(xiàn)彖：學(xué)生忘帶家庭作業(yè),老師問他原因，他理氣直壯地回答：“昨天媽媽幫我整理書包時(shí)，沒將作業(yè)本放進(jìn)去，這不能怪我?！倍酉聛?，團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)著去尋找這作業(yè)木的就是媽媽。一個(gè)“不能怪我”，使孩子心安理得地把責(zé)任推斜掉了。那是什么原因造成這樣的情況發(fā)生？究其根本就是孩子責(zé)任意識的淡薄，缺乏責(zé)任心。一、什么是責(zé)任心？責(zé)任心是指個(gè)人對自己

3、和他人、對家庭和集體、對國家和社會(huì)所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識、情感和信念，以及與之和應(yīng)的遵守規(guī)范和履行義務(wù)的自覺態(tài)度。（《現(xiàn)代漢語詞典》商務(wù)印書館出版，1990年2月北京）責(zé)任心是孩子健全人格的基礎(chǔ)，是能力發(fā)展的催化劑，是承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。二、學(xué)校教育環(huán)境中的責(zé)任心培養(yǎng)。責(zé)任心是一種優(yōu)秀品德。具有責(zé)任心的學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活和所負(fù)責(zé)的工作積極主動(dòng)、一絲不茍；對他人、對集體很關(guān)心；反之，缺乏責(zé)任心的學(xué)生常表現(xiàn)出馬虎、口私、任性，不會(huì)關(guān)心他人，不會(huì)關(guān)心集體等缺點(diǎn)。一個(gè)人有責(zé)任心，才會(huì)自覺學(xué)習(xí)，才會(huì)不斷進(jìn)取

4、。那么，如何在學(xué)校教育環(huán)境里培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心呢？1.創(chuàng)造責(zé)任化的教育環(huán)境，班主任的責(zé)任意識是首耍。班主任是學(xué)校環(huán)境里，學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)第一人。班主任口身的責(zé)任感是一個(gè)班級能否創(chuàng)造責(zé)任化教育的前提。在學(xué)校生活中，對學(xué)生影響最大的還是和學(xué)生朝夕相處的班主任老師，班主任的性格、興趣、愛好都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生一?定的影響，班主任的責(zé)任心理更是會(huì)成為學(xué)生效仿的口標(biāo)。為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，班主任首先必須“做好規(guī)矩，好起步”，止學(xué)生時(shí)刻感受到你的責(zé)任心。在平時(shí)的言語表達(dá)上，更堅(jiān)持這樣一個(gè)原則：要么不說,說到就一定做到，不要輕易給學(xué)

5、生任何承諾，這是對學(xué)生施以人格的影響力。在具體的班級工作實(shí)踐中，要身體力行，讓學(xué)生感受到自己的班主任對班級的責(zé)任感。例如：為一個(gè)學(xué)生把椅子從桌子上放卜-來，彎腰撿拾地上的紙屑，整理好講桌上的資料等等，雖然都是一件件很不起眼的小事，但是能反射出班主任對班級、對每位學(xué)生的關(guān)心和對口我的嚴(yán)格管理，教育目的也就達(dá)到了。所以，事情不在于人小，班級的事情本來就很瑣碎，很繁雜，關(guān)鍵是班主任在開始時(shí)就要做個(gè)有心人，這樣，一個(gè)有責(zé)任心的，積極向上的班集體就不難形成了。2?增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，實(shí)踐責(zé)任感教育活動(dòng)是關(guān)鍵。面對幾十個(gè)學(xué)生，

6、面對學(xué)生思想道徳、身體心理、知識技能等多方面索質(zhì)提高的艱巨任務(wù)，一位班主任縱有萬般能耐，恐怕也分身乏術(shù)。于是培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識、責(zé)任意識，就不失為一個(gè)行之有效的辦法，這都需要班主任在整個(gè)班級中創(chuàng)造一個(gè)責(zé)任化的教育環(huán)境。有責(zé)任感的教育環(huán)境形成以后，班主任接下來就要讓學(xué)生實(shí)踐他們的行為。現(xiàn)在的學(xué)生很多在家里根本不勞動(dòng)，他們更不懂得如何才能做得最好，甚至?xí)羞@樣的想法：“我能給班級掃地，擦窗就已經(jīng)很不錯(cuò)了”。這時(shí)，班主任一定要嚴(yán)格要求，做不好的重來，直到做好。例如，很多班級開展的《責(zé)任伴我成長》主題班會(huì)活動(dòng)就是要把他

7、們的責(zé)任心充分調(diào)動(dòng)起來。但是，班主任的時(shí)間和精力都是有限的，不可能事事親臨，所以，在班級，責(zé)任分工到人、到位也是非常覓要的。①班干部負(fù)責(zé)制：在班級里，可以實(shí)行層層管理、負(fù)責(zé)制度，班長向班主任負(fù)責(zé)，其余班干部分區(qū)塊負(fù)責(zé)。班長是不在時(shí)的班主任，他可以代替班主任行使處理常規(guī)或突發(fā)事件的權(quán)力，這樣班長敢管、愿管的責(zé)任心就有了。班長下面設(shè)有兩個(gè)副班長，一個(gè)分管衛(wèi)生，一個(gè)分管其他事務(wù)，他們向班長負(fù)責(zé)，以此類推,這樣看上去機(jī)構(gòu)繁多，但實(shí)際T作起來有條不紊，鍛煉了學(xué)生的管理能力和實(shí)際工作能力，更主要的是責(zé)任心人大增強(qiáng)。同時(shí)，班主

8、任乂可以通過學(xué)生責(zé)任感的增強(qiáng)，節(jié)省大量的時(shí)間和精力，效杲甚住。②間期負(fù)責(zé)制：在學(xué)校教育環(huán)境中，各類教育教學(xué)活動(dòng)豐富，很多活動(dòng)在特定條件下，不可能有班主任或是班干部的管理約束，這就需要采用間期負(fù)責(zé)制。例如，參加校級田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，同班3位同學(xué)進(jìn)入比賽場地，可由一位學(xué)生暫時(shí)負(fù)責(zé)相關(guān)準(zhǔn)備活動(dòng)及后續(xù)結(jié)朿工作。在一個(gè)時(shí)間段里他（她）除了對口我管理外，述肩負(fù)照顧、管理、約束他人的丁作，這