物理教學(xué)中促進(jìn)悟理的策略

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1、物理教學(xué)中促進(jìn)悟理的策陣【摘要】創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題的情境是悟理的基礎(chǔ)，生成物理問(wèn)題是悟理的關(guān)鍵。物理實(shí)驗(yàn)是物理研究問(wèn)題的基本方法。在物理教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，掌握一些研究?wèn)題的基木方法和思路，對(duì)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有重要意義。【關(guān)鍵詞】悟理觀察和實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑和討論實(shí)踐和精練科學(xué)方法物理教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和物理規(guī)律的掌握有一個(gè)理解和領(lǐng)悟的過(guò)程。實(shí)踐證明：真止地物理學(xué)習(xí)不是靠老師灌懂的,而是靠學(xué)生悟懂的。物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是悟理，而選擇促進(jìn)悟理的策略是物理教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)。1?用觀察和實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)悟理觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)最基本的方法。物理規(guī)律的

2、發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立，都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并受到實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。物理學(xué)習(xí)過(guò)程中觀察和實(shí)驗(yàn)首先為學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律提供了豐富的感性材料，其次為理解和掌握物理知識(shí)提供了直觀的感性支持，同時(shí)為開(kāi)拓和遷移物理知識(shí)的應(yīng)用提供了發(fā)展的平臺(tái)。每當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)新的物理知識(shí)難以入門(mén)時(shí)，最好的方法是用觀察或?qū)嶒?yàn)開(kāi)路，從豐富的感性材料中提煉抽象的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生接受新知識(shí)。例如：學(xué)習(xí)密度時(shí)，対概念的引入，首先就用天平稱(chēng)量或者是讓學(xué)生掂量同體積的不同物質(zhì)的鐵塊、銅塊、木塊、鋁塊等，從中認(rèn)識(shí)一個(gè)事實(shí)：同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量不等，不同體積的相同物質(zhì)的質(zhì)量不等。在此基礎(chǔ)上抽象出密度的概念。悟

3、懂密度是物質(zhì)的一種特性的含義，從物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)來(lái)看，改變物質(zhì)的密度的條件應(yīng)是改變物質(zhì)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)（分子的種類(lèi)、分子間的距離等）。每當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)新的物理規(guī)律無(wú)法接受和理解時(shí)，最好的方法是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)去感受，從而接納所學(xué)物理規(guī)律的內(nèi)涵。例如：對(duì)影響滑動(dòng)摩擦力大小因素的理解，學(xué)生往往認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力的大小與物體運(yùn)動(dòng)的速度有關(guān)，不妨讓學(xué)生做一做實(shí)驗(yàn)：用彈簧測(cè)力計(jì)拉著木塊在長(zhǎng)木板上以不同的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)，就會(huì)悟出速度不是影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素。每當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)物理知識(shí)不會(huì)遷移和應(yīng)用時(shí)，最好的方法是用觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)拓寬學(xué)生的思維。什么是壓強(qiáng)？可以讓學(xué)生先體驗(yàn)如下過(guò)程：

4、把鉛筆的一端削尖，用兩手的食指壓住鉛筆的兩端。可以發(fā)現(xiàn)：接觸筆尖的手指受壓的感覺(jué)比另一手指要強(qiáng)得多，并且越用力，這種感覺(jué)越明顯。學(xué)生只有經(jīng)歷了這一過(guò)程，才能形成“壓強(qiáng)”的概念，并且從中悟出增大和減少壓強(qiáng)的方法。觀察和實(shí)驗(yàn)是其它任何一種教學(xué)形式都不能替代的教學(xué)活動(dòng)。大量事實(shí)表明，沒(méi)冇觀察和實(shí)驗(yàn)是不完整的物理課。觀察和實(shí)驗(yàn)是啟迪學(xué)生悟理,取之不盡，用之不竭的源泉。2?用質(zhì)疑和討論推動(dòng)悟理質(zhì)疑是物理學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是悟理的動(dòng)力。老師不單要盡力創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題的情境，更重要的足讓學(xué)生生成問(wèn)題，在物理問(wèn)題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽地從不同的角度提出問(wèn)題。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中

5、能夠提出問(wèn)題就是向悟理邁出了關(guān)鍵的一步。創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題的情境是悟理的基礎(chǔ)，牛成物理問(wèn)題是悟理的關(guān)鍵。例如：在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，教師最好是用多媒體向?qū)W生展示千姿白態(tài)、千變?nèi)f化水的情境：冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，白雪皚皚的雪山,樹(shù)枝上的晶瑩的冰凌，春天到來(lái)時(shí)，冰雪融化成水；火爐燒水時(shí)水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、雨、冰是怎樣形成的”，“水為何會(huì)變成白氣”、“白氣又為何會(huì)變成水滴”等情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。物質(zhì)存在的狀態(tài)有哪幾種？物質(zhì)存在的狀態(tài)與什么有關(guān)？物質(zhì)在什么情況下就會(huì)發(fā)生狀態(tài)變化

6、？物態(tài)變化時(shí)有什么應(yīng)用？如果學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中能生成諸多的問(wèn)題，就能推動(dòng)悟理的前行。質(zhì)疑和討論需要給予學(xué)生良好的空間和足夠的時(shí)間。鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表觀點(diǎn)辯論問(wèn)題，這是學(xué)生悟理的催化劑。例如：為了理解牛頓第一定律,可讓學(xué)生辯論：“有力作用在物體上物體就運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有力作用在物體上物體就不運(yùn)動(dòng)”的正確與否。答案只可能有一個(gè)，讓學(xué)生通過(guò)辯論說(shuō)服或者接受對(duì)方的觀點(diǎn)的過(guò)程就是對(duì)物理知識(shí)悟懂的過(guò)程。讓學(xué)生互相討論和解答問(wèn)題也是促進(jìn)學(xué)生悟理的很好途徑。在互相討論和解答問(wèn)題的過(guò)程中，可使學(xué)生在交流中互相評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中互相交流,在交流中互相啟發(fā)，從而共同提高。例如：電爐通電時(shí)

7、，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，而連接電爐的導(dǎo)線卻不怎么熱？學(xué)生在討論和解答的過(guò)程中不但能促進(jìn)學(xué)生對(duì)焦耳定律的理解和對(duì)控制變量法的運(yùn)用，而且能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和對(duì)問(wèn)題的陳述能力。有時(shí)讓學(xué)生自言自語(yǔ)的解答問(wèn)題也能促進(jìn)學(xué)生悟理。質(zhì)疑和討論（甚至是爭(zhēng)論和辯論）推動(dòng)了物理學(xué)的發(fā)展。物理學(xué)習(xí)屮,沒(méi)有質(zhì)疑是不成功的物理課，一堂成功的物理課，不應(yīng)該是老師向?qū)W生提出了多少問(wèn)題，解決了多少問(wèn)題，而應(yīng)該是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能提出多少問(wèn)題，學(xué)生之間通過(guò)質(zhì)疑和討論找到了多少解決問(wèn)題的方法，悟出了多少物理道理。由此可見(jiàn)，質(zhì)疑和討論能推動(dòng)悟理。3?用實(shí)踐和習(xí)題拉動(dòng)悟理從參與實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)物

8、理知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程中拉動(dòng)悟理。女口：學(xué)習(xí)了凸透鏡成像的規(guī)律，讓學(xué)生練