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《教育教學(xué)論文恰當(dāng)運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生閱讀興趣》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生閱讀興克摘要：木文從學(xué)生、教師、教科書的編者、文本的關(guān)系，結(jié)合自C的教學(xué)實(shí)際，闡明在閱讀教學(xué)中，如何根據(jù)教材，利用多媒體來激發(fā)學(xué)牛的閱讀興趣，把閱讀變?yōu)椤皭傋x”，引導(dǎo)他們在閱讀中受到情感的熏陶，及美感的享受。關(guān)鍵詞：學(xué)生；教師；教科書編者；文本；多媒體；閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”葉圣陶先生也曾說過：“語文教學(xué)的最終目的，是要使學(xué)生自能讀書，不待老師講。”由此可見，在閱讀教學(xué)中，教師要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書。作為語文老師，我們的職責(zé)不僅是把知識(shí)教給學(xué)牛，更車要的是培養(yǎng)
2、他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生丿u心靈與文木對(duì)話，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，進(jìn)行獨(dú)立的思考，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，以教師的傳授講解為主，不利于學(xué)生獨(dú)立閱讀理解能力的提高，更不利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。多媒體引述課堂，為我們提供了文本、圖形、靜止圖像、動(dòng)畫、聲咅等教學(xué)信息，改變了教師是唯一信息來源的狀況，開放了閱讀教學(xué)課堂，能夠幫助學(xué)生（尤其是中低年級(jí)學(xué)牛）獨(dú)立閱讀理解課文，口主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。那么，怎樣把閱讀教學(xué)與多媒體有機(jī)地結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把閱讀變?yōu)椤皭傋x”呢？卞面，我簡略談?wù)勗谄綍r(shí)的教學(xué)中所做的一些嘗試。我根
3、據(jù)教材捉供的可創(chuàng)造性因素，利用網(wǎng)絡(luò)，借助藝術(shù)手段，為學(xué)牛營造充滿情趣的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開發(fā)智力的仞匙?？鬃诱f：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！笨梢?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。也可以說，閱讀是主體心靈的需要。閱讀教學(xué)不能離開學(xué)生主體閱讀的心理行為來進(jìn)行。以往的語文閱讀教學(xué)中，教師有激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣的意識(shí)，但這個(gè)舉動(dòng)往往是建立在老師語言講解基礎(chǔ)上的，制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)，并不一?定能真止地刺激學(xué)牛的好奇心、求知欲，也不一定能使學(xué)牛形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因而教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)，學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓現(xiàn)代的教學(xué)多媒體進(jìn)學(xué)
4、生的閱讀課堂，開放學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，使各種學(xué)習(xí)興趣真止成為學(xué)牛本身的一種口我學(xué)習(xí)需耍，在情感上表現(xiàn)出高漲的求知欲望和愉悅的成功體驗(yàn)，將客體的教育學(xué)廿標(biāo)“內(nèi)化”為口身素質(zhì)，并不斷引導(dǎo)學(xué)牛向高智商、高情商的方向發(fā)展。例如我在《趕?！芬徽n的教學(xué)中，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，畫面上出示藍(lán)藍(lán)的大海，金色的海灘，伴著“嘩嘩”的海浪聲，小朋友赤腳在海灘上撿貝殼，嘴里述哼著《小螺號(hào)》的樂曲。學(xué)生伴著輕柔的樂曲,一邊聽著娓娓動(dòng)聽的朗讀,一邊欣賞著大海美麗景色，完全陶醉了。有的學(xué)牛被金色的海灘吸引了，以至音樂停了，學(xué)生述沉浸在那無窮無盡的遐想Z中。這不能不說是一個(gè)興趣點(diǎn)的開放，變“單一語言激趣”為“多個(gè)感它體會(huì)
5、”，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中真正獲得探究的樂趣，認(rèn)識(shí)的樂趣，審美的樂趣，創(chuàng)新的樂趣，積極向上的樂趣，并將這些樂趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有一個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的良好開端。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自身的作用，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲。如第七冊中的《霧淞》，課文將吉林霧淞奇觀描繪得很美，可實(shí)際教學(xué)中卻遇到了困難。多數(shù)教師尚且沒見過霧淞，更何況生活在三明的四年級(jí)的學(xué)生呢？他們根木不知霧淞為何物,乂怎能去感悟它的奇和美？怎能去體會(huì)語言文字對(duì)霧淞描繪的生動(dòng)形象？怎能激發(fā)他們對(duì)祖國大好山河的熱愛Z情呢？對(duì)此，我們借助網(wǎng)絡(luò)，為孩子們捉供了有關(guān)霧淞的錄像，讓學(xué)牛在觀賞中，把從未見過的景象具體化、生動(dòng)化，引導(dǎo)
6、他們主動(dòng)去感受語言文字和祖國山河之美。再如《荷花》一文中，“我忽然覺得口己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣風(fēng)吹來，我就迎風(fēng)舞蹈，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我是一朵，一?池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒?！边@段文字相當(dāng)美，但是對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來說，怎么覺得自己“就是一朵荷花”，而且和滿池的荷花隨風(fēng)舞蹈，這種感受是很缺乏的，也不是靠教師的講解、字而的理解可以獲得的。于是在教學(xué)開始，我將拍攝的“一?池荷花”展現(xiàn)在學(xué)生面前，把學(xué)生帶到看荷花的情境中，結(jié)合畫面和音樂，提出這樣的問題：“我站在荷花池邊看荷花，看著，看著，覺得自己仿佛就是一朵荷花。我是怎樣看荷花的呢？”
7、“請你用上表示看的時(shí)間長，表示看得很專心，或者表示看時(shí)顯出愛荷花神情的詞有哪些？”然后出示句式：我（）地帝學(xué)宅通過前面對(duì)荷花的欣賞，很快就能回答：“我久久地看?！薄拔夷竦乜??！薄拔疑钋榈乜??！薄拔夷坎晦D(zhuǎn)睛地看?！薄拔胰褙炞⒌乜?。”接著，再請學(xué)生久久地，凝神地，深情地看荷花，問“你們仿佛看到了什么？”學(xué)生在視覺感受“形”的美，聽覺感受“聲”的美的同時(shí)，也用心靈感受荷花美：“我覺得荷花變活了。”“
