情境教學(xué)法在初中地理中的運(yùn)用

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1、情境教學(xué)法在初中地理中的運(yùn)用摘要：目前初屮學(xué)生的潛意識屮仍認(rèn)為地理這門學(xué)科是〃副科〃，對地理的學(xué)習(xí)不夠重視，因此地理教學(xué)工作的開展也比較困難。地理情境教學(xué)將學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性調(diào)動起來，能力發(fā)揮出來，使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度真止從〃要我學(xué)〃轉(zhuǎn)變到〃我要學(xué)〃，那么初中地理教學(xué)工作就可以得以改善，學(xué)生的綜合能力也可以得到進(jìn)一步提高。本文旨在情境教學(xué)法如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在初屮地理教學(xué)屮。關(guān)鍵詞：初中地理；情境教學(xué)法；運(yùn)用中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1006-5962(2013)04-0128-01所謂〃情境教學(xué)法〃是指在授課過程中，教師

2、或?qū)W牛運(yùn)用教材所述地理事物、地理現(xiàn)象去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)地理情境，讓學(xué)生置身于該地理事件所發(fā)生的情境Z中，親身感受地理現(xiàn)象，從中接受相關(guān)地理沖擊，獲得相關(guān)地理認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)和解決相關(guān)地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、空間思維能力，辯證思維能力等學(xué)科能力的一種教學(xué)方法。而地理來源于生活，又與日常生活、社會經(jīng)濟(jì)密不可分，這就為地理教學(xué)的情境教學(xué)提供了內(nèi)在需求和外在可行性。同時初中學(xué)生情感豐富強(qiáng)烈、思維活躍敏捷并有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，同時理性思維能力有了較大的提高，他們可以通過對教材和以往知識的積累，并結(jié)合老師的提問或者啟發(fā)解決一些相對不是太復(fù)雜的問題。

3、毫無疑問，情景教學(xué)法適合了這一階段學(xué)生的身心特點(diǎn)。那么，如何將情境教學(xué)法應(yīng)用于地理教學(xué)中？下面就結(jié)合本人地理教學(xué)過程中對情境教學(xué)法應(yīng)用的體會，談?wù)剮c(diǎn)粗淺認(rèn)識。1把握創(chuàng)設(shè)思維情境的時機(jī)1.1在新課導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)思維情境。新課的導(dǎo)入，是教學(xué)過程的一個極其重要的環(huán)節(jié)，它猶如樂曲的〃引子〃，戲劇的〃序幕〃，起著醞釀情緒，集中注意力的作用。情境的創(chuàng)設(shè)要有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在教學(xué)過程中，教師通過恰當(dāng)?shù)男抡n導(dǎo)入激發(fā)學(xué)牛學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。不恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，會使學(xué)牛不易進(jìn)入〃角色〃，也不能充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，其至?xí)?dǎo)致

4、整堂課教學(xué)效果欠佳。比如在講述八年級下〃溝壑縱橫的特殊地形區(qū)一黃土高原〃時，我先復(fù)習(xí)八年級上〃黃河的治理〃這一節(jié)中的黃河區(qū)域的位疊、范圍、地形、氣候、植被、自然災(zāi)害以及治理措施，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。1?2在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題上創(chuàng)設(shè)思維情境。巧設(shè)懸疑，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，在地理課堂中尤其重要。在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的解決上，要使學(xué)生能夠在教師問題設(shè)計(jì)的引領(lǐng)下,有條不紊的解決問題，創(chuàng)設(shè)思維情境尤其重要。1.3在學(xué)生的情感共鳴處創(chuàng)設(shè)思維情景。地理教學(xué)要引起學(xué)生的情感共鳴，才容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情

5、，達(dá)到最好的教學(xué)效果。學(xué)牛的思維往往是從情感共鳴開始，這個時候創(chuàng)設(shè)好的思維情景，往往會達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)八年級下冊笫七章笫一節(jié)〃珠江三角洲〃一課時，我放了一首歌《春天的故事》，我問：〃歌中唱的'春天的故事'指的什么？〃學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，任務(wù)完成的很好。2創(chuàng)設(shè)思維情境的方法2.1利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情感思維情境。教育心理學(xué)告訴我們：看過的印象要比聽過的印象更清晰和深刻，具體的東西要比抽象的東西更易被感知和記憶。因?yàn)殡娀虒W(xué)能運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，把大量的形聲教材轉(zhuǎn)化為形聲影像，呈現(xiàn)在學(xué)生視野中，把學(xué)生心理狀態(tài)調(diào)整到〃身臨其境〃的境界，

6、從全方位、多感官調(diào)動學(xué)生的真實(shí)感，這樣的教學(xué)方法加強(qiáng)了教師的講授效果，強(qiáng)化了課本知識。例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊的第三章《中國的自然資源》第三節(jié)《中國的水資源》一課時，如果老師只是單純的講解課文，顯然會讓學(xué)生覺得十分枯燥乏味，老師可以向?qū)W生展示一組圖片，女口，非洲干旱的土地和嚴(yán)重缺水地區(qū)人民生活的狀態(tài)，在通過圖片將學(xué)生的注意力吸引到課堂上的同時，也樹立了學(xué)生珍惜和保護(hù)水資源的意識，情感得到一定的共鳴和升華。2?2利用實(shí)物教具，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)思維情境。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是單純被動的接受過程，而是學(xué)生結(jié)合自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)，并在與新知識相互

7、作用的過程中完成的。因此在創(chuàng)設(shè)思維情景時應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際，這樣才能做到化難為易。2.3利用問題設(shè)問，創(chuàng)設(shè)問題思維情境。教學(xué)往往是從問題開始，實(shí)際上教學(xué)就是一個發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。常言道，學(xué)始于思，思源于疑。教師應(yīng)從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容時可能產(chǎn)生的疑難，或是學(xué)生原有的認(rèn)識與新授知識沖突，或山于知識和能力的不足，產(chǎn)生障礙，從而設(shè)計(jì)問題情境，在學(xué)生與問題之間構(gòu)建一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生提問。例如，在講授〃氣候〃時，可設(shè)問；為何一年有四季？在講授〃天氣〃時，為何有冷熱、晴雨現(xiàn)象？讓學(xué)生處于一環(huán)扣一環(huán)的

8、問題之中，在問題中解決問題。這就激起學(xué)生們的求知欲望，師生互動也能順利的進(jìn)行?？傊诘乩碚n堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，尋找思維的閃光點(diǎn)，并及時給予贊