[精品]淺談?wù)n題在小學(xué)低段語文教學(xué)中的運(yùn)用

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1、淺談?wù)n題在小學(xué)低段語文教學(xué)中的運(yùn)用葉愛春課題（課文題冃）可謂課文的眼睛，課文的靈魂，具有高度的指向性，或介紹了文章的主人公，或體現(xiàn)了事件發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)，或表明了文章的中心，是課文學(xué)習(xí)的一個(gè)突破口。因此，從課題入手無疑是課文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要教學(xué)策略。眾所周知，小學(xué)低段學(xué)生，年齡小，理解能力差，如果教學(xué)策略不適合于他們的學(xué)習(xí)心理特征，就必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，口然就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，就小學(xué)“低段”語文課題教學(xué)而言，到底如何切入，如何運(yùn)用才有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？我們提出三種方法與大家共同探討。一、

2、運(yùn)用“課題"引導(dǎo)學(xué)生提問宋代學(xué)者張載說：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑”。在學(xué)習(xí)過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是至關(guān)重要的，質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，正如巴爾扎克曾經(jīng)說過的：打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問號(hào)。在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生質(zhì)疑，把學(xué)生的思路引向創(chuàng)新。因此，能提出一個(gè)好問題的學(xué)生與能解決問題的學(xué)生一樣優(yōu)秀，而不會(huì)提問的學(xué)生絕不會(huì)是一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生善問，培養(yǎng)學(xué)生善問能力是語文教學(xué)一個(gè)重要任務(wù)。那么，從哪里切入引導(dǎo)學(xué)生提問呢？“課題，'則為我們搭建了一個(gè)很好的切入平臺(tái)。1、把握課題

3、關(guān)系引導(dǎo)提問，即把握課題中角色之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生提問。女m二年級(jí)上冊(cè)《父親和鳥》，課文緊緊圍繞著父親愛鳥、了解鳥，告訴我們要做愛鳥的孩子，是一篇非常感人的好故事。課題包含了父親對(duì)鳥的豐富情感，根據(jù)這兩個(gè)角色之間的關(guān)系，教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生做出了引導(dǎo)（板書：父親鳥）：“你認(rèn)為'父親'和'小鳥'之間應(yīng)該填上什么？”問題剛出，學(xué)生熱情回應(yīng)：“父親愛鳥、父親喜歡鳥、父親關(guān)心鳥、父親疼鳥就像媽媽疼我一樣、父親知道鳥、父親懂得鳥……"接著，一系列相關(guān)的質(zhì)疑一涌而出「父親有多愛鳥？他是怎么喜歡鳥的？父親懂得鳥的什

4、么知識(shí)？……個(gè)個(gè)精彩扣題的質(zhì)疑就在把握課題角色關(guān)系引導(dǎo)中誕生了，既引入了課文學(xué)習(xí)，開課又精彩。這種引導(dǎo)既幫助學(xué)生把握了課題中角色間的關(guān)系，又輕輕松松培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣。2、抓住課題關(guān)鍵詞聯(lián)想提問，即教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課題中的關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生展開想象提問。如：二年級(jí)《太空生活趣事多》。課題充滿了神秘感和吸引力，如何以此引導(dǎo)學(xué)生提問呢？我引導(dǎo)學(xué)生抓出課題的關(guān)鍵詞語：“你認(rèn)為課題中哪個(gè)詞語最吸引你？為什么？學(xué)生紛紛舉手：“是C太空'，因?yàn)槲液芟胫捞帐鞘裁礃拥?、篁是,趣事多我想知道有哪些趣事？"還有學(xué)生甚至想到了楊立

5、偉叔叔……豐富的想象讓課堂熱鬧起來，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再如：《小壁虎借尾巴》。對(duì)于這篇有趣的童話,我也運(yùn)用了抓重點(diǎn)詞的方法：“你覺得課題中哪個(gè)詞最有趣？為什么？”學(xué)*的回答精彩點(diǎn)出了木課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容：“我覺得，借'很有趣，小壁虎明明自己有尾巴，為什么要去借呢？^我也覺得'借'有趣,尾巴長在別人身上，怎么能借呢？我覺得'尾巴'有趣，真不知道小壁虎的尾巴是怎樣的尾巴？”……學(xué)生們的大膽想象一下子將課題帶進(jìn)了課文，讓學(xué)習(xí)順理成章了。抓住課題的關(guān)鍵詞，發(fā)揮學(xué)生的想象,精彩問題自然而生，心理輕松，興趣濃厚。3、通過朗讀

6、感悟提問，即引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟課題內(nèi)涵，根據(jù)自己獨(dú)特的理解提出獨(dú)特的問題。二年級(jí)下冊(cè)《我不是最弱小的》一文中，可愛的薩沙在家人的感染下用口己的行動(dòng)證明了他口己不是故弱小的。如何運(yùn)用課題提問，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和任務(wù)呢？我讓學(xué)生朗讀課題，在不同停頓的朗讀中感悟課題的內(nèi)容，并根據(jù)自己的理解向課題提問。學(xué)生紛紛舉手讀課題：“我不是最弱小的——我是誰"、“我不是最弱小的——為什么我不是最弱小的"、“我不是最弱小的——那誰最弱小在教學(xué)《我為你驕傲》一文中，學(xué)生運(yùn)用不同停頓的朗讀，同樣領(lǐng)悟出了不同的內(nèi)容：“我為你驕傲——

7、我是誰”、“我為你驕傲一一你做了什么”“我為你驕傲——當(dāng)時(shí)我驕傲的心情怎樣”。學(xué)生結(jié)合自己的朗讀很快地提出了質(zhì)疑，并恰到好