淺析小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)策略

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1、淺析小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)策暁在小學(xué)教學(xué)屮，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師會積極組織學(xué)生探討一些課前教師預(yù)設(shè)的問題，以及課堂上學(xué)生臨時產(chǎn)生的一些問題。對于這些問題，教師如何給予圓滿解決？筆者在小學(xué)一線崗位上，經(jīng)過實踐探討得出一系列的解決問題的策略，下面給予分層闡述。一、小學(xué)教學(xué)屮對問題解決屮存在不足的分析1.在教學(xué)內(nèi)容上缺乏對生活的有效關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)來源于生活，但是又比生活要抽象得多。在小學(xué)教學(xué)中，我們的教師往往跟著教材按部就班，不知道對教材進行再創(chuàng)造。當(dāng)然這并不是說教師在教學(xué)的時候要脫離教材，而是讓他們將

2、教材與生活有機地關(guān)聯(lián)起來，利用學(xué)生對生活的體驗和生活經(jīng)驗來解決問題。2.教師在教法上過于單一在教育教學(xué)唯分?jǐn)?shù)論的境況下，教師的教育觀念出現(xiàn)了偏差，僅以知識為本進行教學(xué)，在教法上簡單陳舊。因而在教學(xué)中，不能夠很好地發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，不能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，有礙于對課堂教學(xué)屮的問題的解決。二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)策略1?積極將解決的問題生活化所謂將數(shù)學(xué)問題生活化，就是指在解決數(shù)學(xué)問題的時候，合理地與小學(xué)生的生活聯(lián)系起來，充分利用學(xué)生在生活中的體驗，更好地理解問題和解決問題。通常，采用這種

3、方式對新知進行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是如何將問題與小學(xué)生的生活有機關(guān)聯(lián)起來。比如在學(xué)習(xí)最大公因數(shù)的時候，教師出示問題:“將一個寬32分米，長72分米的長方形地面鋪上正方形的瓷磚，問正方形的瓷磚邊長最大應(yīng)該是多少分米？”這樣的問題，實際上就是將最大公因數(shù)知識有機地與生活中鋪瓷磚的問題結(jié)合起來，促進學(xué)生對生活的回憶，激活曾經(jīng)的生活體驗，進而更好地學(xué)習(xí)。2.積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望數(shù)學(xué)學(xué)科因為比語文學(xué)科要抽象-些，學(xué)牛相對來說對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏積極主動，學(xué)習(xí)自信心也不是很強。鑒于此，為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，

4、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,是有必要的。例如在學(xué)習(xí)長方形和正方形的周長的時候，教師可以設(shè)計要求學(xué)生測量課桌面周長的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實際測量中體會周長的含義以及計算的方法，讓學(xué)生在情境屮充分地學(xué)習(xí)。3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理問題的信息面對一個問題，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生對問題的信息進行有效梳理。在這一環(huán)節(jié)里，教師不能夠代替學(xué)生完成，這就是“授之以魚不如授之以漁”的道理。畢竟，在問題的解決過程中，需要一定的條件，這些條件的信息就蘊含在問題之屮，需要教師對這些問題進行解剖，也就是從已知

5、的信息推到需耍的條件。在這一信息梳理過程中，需耍教師引導(dǎo)學(xué)生將舊知識進行收集整理，進而促進學(xué)生對問題給予解決。2.積極引導(dǎo)學(xué)生對問題的數(shù)量關(guān)系進行分析和解答數(shù)學(xué)問題，實際上就是數(shù)量之間的關(guān)系。要解決這些問題，實際上就是對這些數(shù)量關(guān)系進行分析。第一，學(xué)生主動探究階段。在這一過程中，教師應(yīng)允許學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，以促進全體學(xué)生的參與。教師要積極地調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，讓他們積極地進行獨立嘗試，比如畫線段圖。第二,學(xué)生交流階段，對解決問題的方法給予優(yōu)化。在這一階段里，教師要組織學(xué)生充分展示口C對問題的解決辦法

6、，并讓學(xué)生將AC解決問題的過程說出來。經(jīng)過討論和交流，讓每一個學(xué)生都明白每一種方法的突破點，以及每一種方法的關(guān)鍵思路在什么地方。以這樣的方式，加強學(xué)生對問題的把握。第三，學(xué)牛確立方法，進行對問題的解答。經(jīng)過以上的交流，學(xué)牛對問題有了清晰的理解和把握，接下來教師就要督促學(xué)生進行獨立解答，列好算式，并算出結(jié)果。第四，進行自我評價和反思。學(xué)生做完題目后，教師要組織學(xué)生對自己的成果進行評價，以促進反思。比如教學(xué)求平均數(shù)，學(xué)生的問題已經(jīng)解決，就可以組織學(xué)生反思：為什么自己要這樣想？這樣想的目的是什么？在求平均數(shù)

7、的時候是不是一定要求出這些數(shù)的總和？如果不求出總數(shù)，應(yīng)該乂是怎樣的情況……三、結(jié)語綜上所述，在小學(xué)教學(xué)中要解決問題，首先就要對問題解決中存在的不足有一個清醒的認(rèn)識，然后給予針對性的解決辦法。一是積極將解決的問題?；罨?；二是積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)牛學(xué)習(xí)的欲望；三是引導(dǎo)學(xué)牛學(xué)會梳理問題的信息；四是積極引導(dǎo)學(xué)生對問題中的數(shù)量關(guān)系進行分析和解答。這樣下來，課堂教學(xué)效率必然會有所提高。