淺議歷史課堂中的學(xué)法指導(dǎo)

《淺議歷史課堂中的學(xué)法指導(dǎo)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、淺議歷史課堂中的學(xué)法指導(dǎo)［摘要］心理學(xué)告訴我們，人的思維具有廣泛性的特點，即在理解某一事物、概念或規(guī)律時，可從不同側(cè)面、不同角度去思考。這就決定了質(zhì)疑方法的多樣性，比較法、假設(shè)法、因果法、探源法等，都是質(zhì)疑活動屮常見的基本方法。［關(guān)鍵詞］歷史教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)；策略；記憶在課改如火如荼的今天，如何在歷史課堂上對學(xué)法進行指導(dǎo)，筆者做了-?些探索性實踐，現(xiàn)作以簡單總結(jié)。一、掌握正確的閱讀方法經(jīng)過改編之厲的歷史教材圖文并茂，能夠吸引學(xué)生的眼球。然而在經(jīng)過一?段時間的教學(xué)觀察厲,我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在閱讀歷史教材時只是走馬觀花，無法把握課文中的重點和難點。因此，掌握止確的閱讀方法對于學(xué)

2、生來說就顯得非常重要了。筆者在教學(xué)中有意識地向?qū)W生滲透了一些閱讀方法。首先，粗讀全冊課文，了解全冊書的梗概和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以及這一階段歷史發(fā)展的主要線索；第二步,精讀章節(jié)內(nèi)容，在重點之處做上記號，以掌握各章節(jié)的重點；第三步，編寫提綱細目，以掌握子日錄下的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和知識Z間的內(nèi)在聯(lián)系；最后，思考冋答問題，以鞏固閱讀所得。這樣學(xué)生通過粗讀——精度——編提綱——答習(xí)題就能系統(tǒng)地閱讀課文，掌握課文要點和歷史發(fā)展的線索。二、興趣記憶法1.數(shù)字記憶法比如在講隋煬帝修建人運河時，關(guān)于人運河的內(nèi)容應(yīng)該是這節(jié)課的重點，如何讓學(xué)生掌握基木知識點，我想到了用數(shù)字“6—1”分別與運河知識點進行聯(lián)

3、系：隋煬帝用了6年的時間修建運河：運河連接了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江5大水系；總共分為永濟渠、通濟渠、和溝和江南河4段；大運河有3個重要城市一一中心洛陽、北抵涿郡、南到余杭；是一條全長2000多千米的貫穿南北的運河。這樣學(xué)牛就較容易地記住了木課的知識點，而且學(xué)習(xí)興趣濃厚。2.特征記憶法歷史學(xué)科最難記憶的應(yīng)該算是歷史時間了，我引導(dǎo)學(xué)生尋找一些年代數(shù)字的組合特點，幫助他們解決了不少記憶難題。比如蒙古滅金的時間是1234年，數(shù)字由小到大依次組合；1919年的“五四愛國運動”和1818年馬克思誕生這些年代數(shù)字是重合組合。以上都是學(xué)生自己總結(jié)出來的，不僅解決了記憶問題，而

4、口學(xué)化學(xué)習(xí)歷史的熱情R漸髙漲。3.線索記憶法歷史知識的記憶如果能夠抓住基木線索，那么學(xué)習(xí)將會事半功倍。如學(xué)習(xí)中國古代封建社會時,我們只要抓住這五個時代特征即可：戰(zhàn)國、秦漢是封建社會形成和發(fā)展時期；三國兩晉南北朝是封建社會國家分裂和民族融合時期；隋唐是封建社會大繁榮時期；五代、遼宋夏金元是封建社會民族融合進一步加強和封建經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展時期；明清是統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和封建制度逐漸衰落時期。4.口訣記憶法口訣記憶法，也是學(xué)生最為推崇的。如最有代表性的就是朝代口訣法：“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢。三分魏蜀吳，兩晉前后沿。南北朝并立，隋唐五代傳。宋元明淸后

5、，王朝至此完?！比?、教師的設(shè)疑與學(xué)生的質(zhì)疑相結(jié)合心理學(xué)告訴我們，人的思維具有廣泛性的特點，即在理解某一事物、概念或規(guī)律時，可從不同側(cè)面，不同角度去思考。這就決定了質(zhì)疑方法的多樣性，比較法、假設(shè)法、因果法、探源法等，都是質(zhì)疑活動中常見的基本方法。學(xué)牛質(zhì)疑活動最初大多是簡單的由疑到問，不能有意識運用質(zhì)疑方法去解決問題。為了使學(xué)生的質(zhì)疑活動積極而深入地進行，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“問題情境”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑設(shè)問，從中幫助他們掌握質(zhì)疑的一些基木方法。比如在講授徳國“十一月革命”的教訓(xùn)時，可采取比較法質(zhì)疑：俄國和徳國都是帝國主義國家，俄國的孟新維克和社會革命黨同徳國的社會民主黨都定反對社會主

6、義的，為什么俄國能由資產(chǎn)階級民主革命過渡到十刀社會主義革命，而德國卻不能呢?這樣在啟發(fā)學(xué)生思維的同時，又向?qū)W生授以質(zhì)疑的方法，可收一舉兩得Z效?？鬃釉?jīng)說過：“不憤不啟，不惴不發(fā)?！苯處煵粌H要自己提出問題，還要盡量啟發(fā)學(xué)生生疑，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)習(xí)過程中，提出問題往往比解答問題還難，學(xué)生能提出問題不僅是積極思維的表現(xiàn)，也是積極思維的結(jié)果。學(xué)生提出問題后，教師不要急于回答，以免造成學(xué)生思維的惰性和產(chǎn)生抑制思維。教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥，注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、善于分析問題的素質(zhì)，使課堂上形成一種師生共同探討問題的氣氛和習(xí)慣。針對學(xué)生掌握學(xué)法上的艮難情緒，教師的學(xué)法指導(dǎo)

7、要力求新穎有趣，注意從一種學(xué)法的多方而、多角度去啟發(fā)誘導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的反饋不斷改進方法。學(xué)生掌握學(xué)法的過程是一個實踐一一認識一—再實踐的過程，即從具體到一般，從感性到理性逐步深化的過程。到了一定階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)牛認真回顧，總結(jié)口己的學(xué)法，加以概括、抽彖，以幫助他們深化和捉高。這樣，不但能調(diào)動學(xué)牛的主動性，而口能提高學(xué)綸的學(xué)習(xí)效率。參考文獻：[1]孫顯圣、魏效冰：《新標準演繹新理念，新教材編出新特色》，《歷史教學(xué)問題》2002年第1期[2]竇麗珠：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的探索，《歷史教學(xué)》2002年第2期[3]張蓮英：《新課程下歷史課堂提問的藝術(shù)》屮國