班主任從管理者到指導(dǎo)者

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1、班主任：從管理者到指導(dǎo)者鄭航（華南師范大學(xué)教冇科學(xué)學(xué)院510631）班主任是“學(xué)校中全面負(fù)責(zé)班級(jí)工作的教師，是學(xué)牛班集體的教育者、組織者和指導(dǎo)者雹然而，當(dāng)我們重視并突出班級(jí)的組織特性，遵循組織管理的-?般原理、按照科層組織的實(shí)踐模式來(lái)落實(shí)班級(jí)教育時(shí)，班主任的角色就很容易被窄化為“管理者”。通過(guò)健全班級(jí)組織機(jī)構(gòu)、建立班級(jí)規(guī)范體系，充分依靠學(xué)牛來(lái)實(shí)施班級(jí)管理、組織班級(jí)活動(dòng)，以求履行班主任職責(zé)也就在情理之中。班主任作為“管理者”的意義在于，透過(guò)學(xué)校組織所賦予的權(quán)力性特征和師牛關(guān)系中所秉承的權(quán)威性特征，班主

2、任教師能夠?qū)Π嗉?jí)這樣一?種特殊的社會(huì)群體進(jìn)行外在聯(lián)結(jié)（與家長(zhǎng)、與其他教師、與學(xué)校等）和內(nèi)部整合，使班級(jí)形成一個(gè)對(duì)其成員具有較強(qiáng)的約束力和控制力的止式群體；同時(shí)，山于學(xué)校中的活動(dòng)與交往，包括課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，大多數(shù)情況下都以班級(jí)為基本組織單位，班主任教師便可經(jīng)山自C在師生交往與互動(dòng)中的主導(dǎo)地位來(lái)對(duì)個(gè)體或群體施加直接影響。兩相結(jié)合，班主任教師山此成為“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育、教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手雹但是，班主任作為“管理者''的局限性也是顯而易見(jiàn)的。鑒于組織管理要從管理目標(biāo)出發(fā)，而班主任又是學(xué)校

3、管理者實(shí)施和完成學(xué)校工作計(jì)劃的“得力助手,,，因此，班主任首先需要考慮的就是如何貫徹、落實(shí)學(xué)校的工作計(jì)劃以達(dá)成學(xué)校管理目標(biāo)。盡管從理論上說(shuō)，學(xué)校管理目標(biāo)的直接依據(jù)和最終目的都是為了實(shí)現(xiàn)教育「I標(biāo)，但職責(zé)的專門(mén)化和指標(biāo)化、數(shù)量化的實(shí)際運(yùn)作諸因素，使得爭(zhēng)實(shí)上的學(xué)校管理目標(biāo)I-分易于疏離教冇目標(biāo)的根基一一學(xué)習(xí)者的發(fā)展需要和發(fā)展水平。這樣，管得了“身二顧不了“心”，管得了兩頭，顧不了中間，便成為班主任工作情況的真實(shí)寫(xiě)照。其實(shí)，班級(jí)組織的功能口足性（即以滿足學(xué)牛個(gè)體自身的個(gè)性形成與社會(huì)性發(fā)展的需要為直接的、首

4、要的忖標(biāo)）和半口治性（即必須依靠成人的指導(dǎo)利幫助才能發(fā)揮組織功能），決定了班級(jí)組織，一方面需要來(lái)自教師尤其是班主任教師的組織、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督，另一方面更需要來(lái)自他們的尊重、理解、溝通、指導(dǎo)。學(xué)生作為發(fā)展主體的自主性、白覺(jué)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，正是在這種外在控制與內(nèi)在誘發(fā)相交織的統(tǒng)一過(guò)程屮，通過(guò)他們自己獨(dú)特的話語(yǔ)意境和行事方式來(lái)得以發(fā)現(xiàn)、予以發(fā)揮并得到發(fā)展的。從班級(jí)組織的日標(biāo)和功能特性來(lái)說(shuō)，后者往往比前者顯得更為重要，誠(chéng)如《學(xué)會(huì)生存》所言：“如果任何教冇體系只為持消極態(tài)度的人們服務(wù)；如杲任何改革不能引

5、起學(xué)習(xí)者積極地親白參加活動(dòng)，那么，這種教冇只能取得微小的成功?！睆倪@個(gè)意義上說(shuō)，班主任的角色更多地應(yīng)是指導(dǎo)者，而非管理者。而教育領(lǐng)域里的所謂“指導(dǎo)”，即指導(dǎo)者基于學(xué)生個(gè)體的身心狀態(tài)和發(fā)展需要，基于班級(jí)群體的實(shí)際與可能，在思想意識(shí)、價(jià)值觀念和行為方式上給予個(gè)體或群體以適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)、引導(dǎo)，以求不斷達(dá)成教育目標(biāo)的活動(dòng)方式、方法，包括對(duì)學(xué)牛個(gè)體或群體所進(jìn)行的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、?；钪笇?dǎo)、交往指導(dǎo)、人格指導(dǎo)、發(fā)展性向指導(dǎo)等。也正因?yàn)槿绱?，班主任時(shí)常被人冠以“班級(jí)導(dǎo)師”之名。就我國(guó)中小學(xué)的教育實(shí)踐來(lái)說(shuō)，“指導(dǎo)”Z職一般多由

6、班主任、德育處（或教導(dǎo)處等）和共青團(tuán)、少先隊(duì)組織三方力量共同承擔(dān)。與班主任工作相一致，后二者皆負(fù)有團(tuán)體指導(dǎo)之責(zé)，亦負(fù)有個(gè)別指導(dǎo)之責(zé)。只是就個(gè)體指導(dǎo)而言，德育處（或教導(dǎo)處）偏于“問(wèn)題學(xué)?！薄ⅰ爱愵悓W(xué)生”的訓(xùn)導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，共青團(tuán)、少先隊(duì)組織偏于“先進(jìn)學(xué)牛,,、“特長(zhǎng)學(xué)牛,，的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。隨著心理教育得到普遍重視，涉及心理衛(wèi)牛、心理健康問(wèn)題的指導(dǎo)工作，則開(kāi)始由專門(mén)的心理咨詢教師負(fù)責(zé)。學(xué)校中的這種指導(dǎo)工作體系可謂周全之至?？墒菃?wèn)題卻在于，即使是德育處（或教導(dǎo)處等）、共青團(tuán)或少先隊(duì)組織、心理咨詢室的指導(dǎo)職能得到充

7、分有效地發(fā)揮，大量處于屮間狀態(tài)的學(xué)生卻依然容易受到忽視。在此種狀態(tài)之下，班主任的指導(dǎo)職能就顯得尤為重要，否則，“素質(zhì)教冇而向全體學(xué)生的全而發(fā)展”就只能是一句空洞的口號(hào)。問(wèn)題的另外一而還在于，工作對(duì)象的廣泛性、工作任務(wù)的復(fù)雜性、指導(dǎo)人員角色的多重性以及指導(dǎo)人員自身的局限性諸因素，使得他們即便是面対ac工作的“至點(diǎn)對(duì)象”，往往也會(huì)顯得力不從心，更何況對(duì)丁?徳育處（或教導(dǎo)處等）、心理咨詢室來(lái)說(shuō)，防患于未然應(yīng)是上策，而此種“防范”若不依靠班主任教師履行其指導(dǎo)職能，顯然也是無(wú)法奏效的。四那么，班主任教師如何才

8、能成為真止的指導(dǎo)者、全面有效地履行英指導(dǎo)職能呢？第一，確立而向全體學(xué)生和實(shí)施主體教行的核心觀念。雖然在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境和教冇條件下，班級(jí)規(guī)模過(guò)大、管理頭緒過(guò)多、工作任務(wù)過(guò)重、論分排隊(duì)的壓力不減諸種因素，依然是困擾大多數(shù)學(xué)校深化教育教學(xué)改革的難題，是難以對(duì)班級(jí)教育與管理工作進(jìn)行實(shí)質(zhì)性調(diào)整的客觀原因，但這并未阻滯班主任教師在思想意識(shí)和教育觀念上的自我提高與自我更新。在全而推進(jìn)索質(zhì)教冇的整體壞境卜一，而向全體學(xué)生、實(shí)施主體教育，正是班主任教師由管理者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者首先應(yīng)當(dāng)確立的基