自主合作探究的學習方式

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1、自主?合作?探究的學習方式——讓語文課充滿生機摘要：長期以來，學生習慣于在教師的教鞭下，用程式化的詞句去詮釋所見、所聞、所感，他們于是開始討厭語文。教師要轉變觀念，深化素質教育要求我們探索邊學習、邊實踐、邊探索、邊總結。因此，我們教師要松開學生的手腳，讓每個孩子都能體驗到成功的喜悅，是我們教育工作者的追求。有人說，21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人。培養(yǎng)學生的自學能力，是順應時代潮流的當務之急。課改要求：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力以及交流與合作的能力?！比~

2、圣陶先生也曾說過：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。是最終目的：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功?！边^去由于大綱規(guī)定了許多知識點，教師只能簡單的來講授學生也只能被動的接受。如今大綱減少了知識點，我們有時間也有必要強調自主、合作、探究的學習方式。只有這種合作、探究式的學習才能幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，才能培養(yǎng)學生的自學能力，突出學生的主體地位。下面，我談談我在語文教學中的具體做法。一、自主自主學習是相對于被動學習而言的，是指教學條件下的學生的高質量的學習。古人云：“學而不思則罔，思而不

3、學則怠?！彼?，有利于發(fā)展學生的智力；學，可豐富學生的知識。葉圣陶老先生曾說過：“教是為了不教。”為了實現(xiàn)這一目標，就要把時間還給學生，讓他們自主求知，自主參與，自主實踐，變客體為主體。首先，讓學生明確通過自我努力要達到的目標。學生根據(jù)自己的興趣愛好,篩選自己感興趣的信息，確定自己的學習內容。讓自己動起來，主動去學習知識，吸收知識。知道自己該學什么，想學什么。唐倩同學說：“自從老師給了我們自主學習的空間以后，我就知道自己應該做學習的主人?！崩钕胪瑢W說：“自主學習讓我有了思想，有了主見?！苯o學生學習的自由，并不是放棄教師的責任;發(fā)揮教師的主導作用，也不是讓教師越俎代皰。

4、語文內容的浩繁博大，決定了教師不可能將所有的知識傳達給學生。體現(xiàn)教師“導”的作用，主要是以教師對語文的熱愛、理解、創(chuàng)造，將學生引入一種學習情境，讓學生自由地搜尋、撿拾知識，吸吶營養(yǎng)，充實自己。二、合作希臘散文家普羅塔戈曾說過：“頭腦不是一個被填滿的容器。而是一把需要被點燃的火把?！苯處熅鸵鳇c火的人，點燃學生學習的熱情，讓他們自己主動去學習知識。問題是構成課堂教學的主要內容，沒有問題也就無所謂教學。這些問題正是由學生和學生，教師和學生合作完成。我們一些教師常犯的毛?。阂皇遣辉缸寣W生發(fā)問，認為學生能問出點什么？自己有既定的教學程序，講來更明白踏實。二是不敢讓學生發(fā)問。

5、怕學生提出沒有防備的問題來。殊不知發(fā)現(xiàn)不了的問題又怎能解決問題。李娜同學以前是個不愛說話，個性內向的學生，自從合作學習后，變得活潑，開朗了許多。她深有感觸地說：“在合作中，我知道了自己的重要性。我喜歡這種學習方式?！比?、探究教師要多給學生提供質疑問題的機會，鼓勵學生探究，鼓勵學生自主鉆研,鼓勵學生創(chuàng)新思維。國外的不少教育家如美國布魯諾的“學科基本結構”理論。德國根舍因的“范例教學”，都體現(xiàn)了自主學習的較高境界就是'學大于教面對豐富多彩的語言現(xiàn)象，學生是有能力從多角度進行探究的，關鍵是教師要給學生創(chuàng)造這樣的環(huán)境。學生在教師的指導下，便會主動查找與課文內容相關的資料。了

6、解更多、更廣的內容，經過這蒂思考、努力，每個學生既有了對課文的整體把握，乂有了自己對課文的獨到見解。李娜同學說：“?；钤瓉硎侨绱说呢S富多彩，語文課像一扇清新自然、色彩斑斕的窗子，讓我看見了美妙的世界。”學語文、用語文，才能把課內課外有機地結合起來，開創(chuàng)語文新天地。總之，自主、合作、探究的學習方式，深受學生喜愛，通過這種學習方式,學生不再討厭語文，通過自主搜集獲得生動、活潑的語言材料，讓學生在學習中成為真正的主人。它也讓我們的教學效果事半功倍，我做為一名語文教師最深的體會就是自主、合作、探究的學習方式——讓語文課充滿了生機。