自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

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1、自主?合作?探究的學(xué)習(xí)方式——讓語(yǔ)文課充滿生機(jī)摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣于在教師的教鞭下，用程式化的詞句去詮釋所見(jiàn)、所聞、所感，他們于是開始討厭語(yǔ)文。教師要轉(zhuǎn)變觀念，深化素質(zhì)教育要求我們探索邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊探索、邊總結(jié)。因此，我們教師要松開學(xué)生的手腳，讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的喜悅，是我們教育工作者的追求。有人說(shuō)，21世紀(jì)的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)自學(xué)的人。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是順應(yīng)時(shí)代潮流的當(dāng)務(wù)之急。課改要求：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力以及交流與合作的能力?！比~

2、圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。是最終目的：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！边^(guò)去由于大綱規(guī)定了許多知識(shí)點(diǎn)，教師只能簡(jiǎn)單的來(lái)講授學(xué)生也只能被動(dòng)的接受。如今大綱減少了知識(shí)點(diǎn)，我們有時(shí)間也有必要強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。只有這種合作、探究式的學(xué)習(xí)才能幫助學(xué)生確立自主的尊嚴(yán)和獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，才能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出學(xué)生的主體地位。下面，我談?wù)勎以谡Z(yǔ)文教學(xué)中的具體做法。一、自主自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不

3、學(xué)則怠?！彼?，有利于發(fā)展學(xué)生的智力；學(xué)，可豐富學(xué)生的知識(shí)。葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！睘榱藢?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自主求知，自主參與，自主實(shí)踐，變客體為主體。首先，讓學(xué)生明確通過(guò)自我努力要達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好,篩選自己感興趣的信息，確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓自己動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，吸收知識(shí)。知道自己該學(xué)什么，想學(xué)什么。唐倩同學(xué)說(shuō)：“自從老師給了我們自主學(xué)習(xí)的空間以后，我就知道自己應(yīng)該做學(xué)習(xí)的主人。”李想同學(xué)說(shuō)：“自主學(xué)習(xí)讓我有了思想，有了主見(jiàn)?！苯o學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，并不是放棄教師的責(zé)任;發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也不是讓教師越俎代皰。

4、語(yǔ)文內(nèi)容的浩繁博大，決定了教師不可能將所有的知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用，主要是以教師對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)、理解、創(chuàng)造，將學(xué)生引入一種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自由地搜尋、撿拾知識(shí)，吸吶營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)自己。二、合作希臘散文家普羅塔戈曾說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器。而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！苯處熅鸵鳇c(diǎn)火的人，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)。問(wèn)題是構(gòu)成課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，沒(méi)有問(wèn)題也就無(wú)所謂教學(xué)。這些問(wèn)題正是由學(xué)生和學(xué)生，教師和學(xué)生合作完成。我們一些教師常犯的毛?。阂皇遣辉缸寣W(xué)生發(fā)問(wèn)，認(rèn)為學(xué)生能問(wèn)出點(diǎn)什么？自己有既定的教學(xué)程序，講來(lái)更明白踏實(shí)。二是不敢讓學(xué)生發(fā)問(wèn)。

5、怕學(xué)生提出沒(méi)有防備的問(wèn)題來(lái)。殊不知發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題又怎能解決問(wèn)題。李娜同學(xué)以前是個(gè)不愛(ài)說(shuō)話，個(gè)性內(nèi)向的學(xué)生，自從合作學(xué)習(xí)后，變得活潑，開朗了許多。她深有感觸地說(shuō)：“在合作中，我知道了自己的重要性。我喜歡這種學(xué)習(xí)方式?！比?、探究教師要多給學(xué)生提供質(zhì)疑問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生探究，鼓勵(lì)學(xué)生自主鉆研,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。國(guó)外的不少教育家如美國(guó)布魯諾的“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”理論。德國(guó)根舍因的“范例教學(xué)”，都體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的較高境界就是'學(xué)大于教面對(duì)豐富多彩的語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)生是有能力從多角度進(jìn)行探究的，關(guān)鍵是教師要給學(xué)生創(chuàng)造這樣的環(huán)境。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，便會(huì)主動(dòng)查找與課文內(nèi)容相關(guān)的資料。了

6、解更多、更廣的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)這蒂思考、努力，每個(gè)學(xué)生既有了對(duì)課文的整體把握，乂有了自己對(duì)課文的獨(dú)到見(jiàn)解。李娜同學(xué)說(shuō)：“?；钤瓉?lái)是如此的豐富多彩，語(yǔ)文課像一扇清新自然、色彩斑斕的窗子，讓我看見(jiàn)了美妙的世界?！睂W(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，才能把課內(nèi)課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，開創(chuàng)語(yǔ)文新天地?？傊灾?、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，深受學(xué)生喜愛(ài)，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式,學(xué)生不再討厭語(yǔ)文，通過(guò)自主搜集獲得生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為真正的主人。它也讓我們的教學(xué)效果事半功倍，我做為一名語(yǔ)文教師最深的體會(huì)就是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式——讓語(yǔ)文課充滿了生機(jī)。