教育社會學的研究過程

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1、第三章教育社會學的研究過程教育領域存在著大量值得分析、討論、研究的問題，什么是有研究價值的問題，教育社會學家是怎樣設計研究方案來回答這些問題的？他們使用什么方法來收集資料？怎樣對數(shù)據(jù)作出解釋的？我們將討論三個方面的問題：教育社會學研究方法論、研究過程、常用方法。一、教育社會學的研究方法論（一）研究方法論三個層次第一層次：哲學方法論（理論指導層次）：1、歷史唯物論中的三個原理：?社會存在決定社會意識?生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系矛盾運動?經(jīng)濟基礎和上層建筑的辨證統(tǒng)一。2、研究教育應該遵循四個原則:?從實際出發(fā)?聯(lián)系的觀點?辯證的觀點?發(fā)展的觀點。第二個層次：即學科的方法論教育社會學研究范式，它涉及教育社會

2、學如何發(fā)現(xiàn)并合理解釋各種教育事實或教育現(xiàn)象。第三個層次：即具體方法論它涉及以定量方法還是定性方法獲取與分析教育事實資料的問題，包括各種收集和分析資料的具體方法（如調(diào)查法、現(xiàn)場法、隱蔽法）。（二）教育社會學的學科方法論（方法論的第二層次）“范式”某一學科共同體所公認的一些不同的模型方法與解答方式，所使用的基本概念以及理論解釋。1、依據(jù)方法劃分的研究范式（1）實證研究范式實證范式的核心是“唯科學主義”。其精神實質(zhì)，可以歸結(jié)為以下幾點：%1社會現(xiàn)象（教育事實）與自然現(xiàn)象本質(zhì)上是同一的，都屬于“客觀事實”，故可以根據(jù)自然規(guī)律予以解釋；%1不盲從任何權威；%1推崇“價值中立”；%1不滿足于邏輯上不自相

3、矛盾的解釋，一切推論都要由事實來檢驗。實證研究范式的基本特點可以概括為：%1注重事實判斷（推崇客觀資料）、反對價值分析，這是實證范式最根木的特征；價值中立，完全客觀。%1注重演繹性地得出結(jié)論，反對解釋性地得出結(jié)論；%1強調(diào)定量分析，反對定性分析。研究成果要定量化、精確化。教育社會學家主要進行兩種類型的經(jīng)驗研究：第一類是描述性研究，主要回答“是什么”的問題，弄清在何時、何地、對什么人發(fā)生了什么事情。升學率調(diào)查、逃學率調(diào)查、自殺率調(diào)查。第二類是解釋性研究，主要回答“為什么”、“怎么樣”的問題。為什么城鄉(xiāng)學生的學業(yè)成績存在差異？為什么青少年犯罪率近年來明顯上升？為什么人們要上私立學校？【推理：按推

4、理過程的思維方向可以把推理劃分為3種：演繹推理、歸納推理和類比推理。?演繹推理：是由普遍性的前提推出特殊性結(jié)論和推理。?歸納推理：是由特殊的前提推出普遍性結(jié)論的推理。?類比推理：是從特殊性前提推出特殊性結(jié)論的一種推理，也就是從一個對象的屬性推出另一對象也可能具有這屬性?！?2)人文研究范式：與實證研究相反實證研究科學主義的傾向，要求研究成果要定量化、精確化的做法二戰(zhàn)以后受到了批評。使社會現(xiàn)象簡單化，非人性化。人文主義方法論受到了重視?！叭宋难芯糠妒健被咎卣鳎?1強調(diào)價值判斷、反對事實判斷；%1注重解釋性地得出結(jié)論，反對演繹性得出結(jié)論；(研究過程：原始記錄一一理論解釋。)%1強調(diào)定性分析、反

5、對定量分析教育社會學家也接受了人文主義研究方法，強調(diào)對師生人際互動的解釋主義的分析方法，解剖教育教學的實際內(nèi)容與過程，研究者以參與者的身份進行理解和解釋。2.依據(jù)理論或?qū)W派劃分的研究范式根據(jù)不同的理論學派來劃分的研究范式有3種：%1功能范式：經(jīng)典代表人物是涂爾干、杜威、帕森斯和默頓等。基木觀點:強調(diào)相對穩(wěn)定和持久的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)中的每一部分都對整體發(fā)揮各自的功能。?社會因為價值共識而整合?系統(tǒng)以和諧運行為主，變遷是因為外部力量干擾了系統(tǒng)內(nèi)部的平穩(wěn)運行。功能理論適合研究作為系統(tǒng)的學校組織。%1沖突范式：其代表人物和理論觀點有美國教育社會學家鮑爾斯、吉爾斯的“社會再生產(chǎn)論”，法國教育社會學家布迪厄的

6、“文化再生產(chǎn)論”，英國教育社會學家威利斯等的“反學校文化論”等。?個體和群體存在目標取向羌別與利益分配不均，導致沖突和斗爭的普遍性?社會變遷是一種普遍現(xiàn)象，穩(wěn)定是暫時的，因為沖突存在?社會關系存在強制性，強制的方式：鎮(zhèn)壓、收買、維持合法權威。%1互動范式。偏向于社會心理學的微觀研究，注重研究個人、小群體，而不研究社會結(jié)構(gòu)。人們也稱之為“微觀社會學”或者“解釋論”。因為它更加關注學校生活、教育過程。強調(diào)研究學校中的人際互動、研究學校中個體的行為。人們在日常的學校生活中如何交往？如何使這種交往產(chǎn)生實質(zhì)性意義？（三）定量研究與定性研究（社會學研究的具體方法）定性研究是用文字來描述現(xiàn)象，不用數(shù)字和量

7、度；定量研究是用數(shù)字和量度來描述現(xiàn)象，不用語言文字。二者的主要差別：研究目的研究者研究程序資料處理獲得理論定量研究確定結(jié)果不介入；標準程序統(tǒng)計方法以理論為（關系、事實與價預先設計基礎開展影響、原值分離一種研究研究因）方法演繹法定性研究理解整個觀察參與非標準程描述方法理論是在過程事實與價序；研究過程值不分離多種研究中形成方法并用歸納法三.教育社會學的研究過程教育社會學研究是為了解答教育領域的問題，所以，需要依靠