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1、從“被動接受”到“主動探究”摘要：受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高中地理教學仍存在以學生被動接受為主的現(xiàn)象，隨著新課程的實施，教師需要變學生的學習方式為主動探究。結(jié)合教學經(jīng)驗和實踐，提出了高中地理學習方式轉(zhuǎn)變的幾種途徑。關(guān)鍵詞：新課程；地理教學；高屮；被動接受；主動探究新課程所倡導(dǎo)的地理教學方式，主張教師在教給學生地理知識的同時，將注意力更多地集中在指導(dǎo)學生分析問題和解決問題上，強調(diào)過程性學習，充分調(diào)動學生自主參與、樂于探究、勤于動手的積極性，引導(dǎo)學生自主學習，在實踐和探究中學習，教師則充當學生學習的合作者、引導(dǎo)者和促進者。教育的立義是“能夠?qū)е聦W習的交流活動”，教育活動的實質(zhì)是互教互學，于是培養(yǎng)
2、學生“學會學習”成為教育的一個重耍目標。一、傳統(tǒng)教學與學習方法葉圣陶有一句至理名言“教是為了達到不需要教”，這是教學的最高境界。傳統(tǒng)的地理課堂教學始終沒有真正脫離傳統(tǒng)教學理論的束縛，總是停留在以教師進行解讀為主的層面，教師在授課過程屮過分注重教案內(nèi)容的落實，過分注重文本教法，學生沒有時間思考問題，只有教師的講授，導(dǎo)致學生的興趣很低，積極性不高，課堂效率極低。經(jīng)過一系列調(diào)查研究,筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響仍未消退，地理學習偏重于對結(jié)論的掌握,而忽視了復(fù)雜的思維活動過程以及獲得結(jié)論所需的認知策略實施過程；偏重于知識的積累，而忽視了能力、精神、方法、態(tài)度的培養(yǎng)。學生對高中地理的學習方式主要分為
3、以下幾種：1.課堂教學被動接收由于傳統(tǒng)教學方法的誤區(qū)，學生對“填鴨式”的知識灌輸只是被動接收，而沒有進行積極思考，導(dǎo)致學習興趣下降，知識掌握程度極其有限。2.課后習題盲目重復(fù)這種學習方式只是對學到的地理知識進行死板的應(yīng)用和模仿，缺乏靈活應(yīng)用，使學牛喪失了自主探究和創(chuàng)新思考的能力。3.課外知識缺乏積累學習地理的途徑僅限于課堂教學，不能將知識融入生活，缺乏對身邊的地理現(xiàn)象的思考和積累。二、學習方式急需轉(zhuǎn)變課堂教學急需從傳統(tǒng)教學方法的條條框框中跳出來，賦了高中地理教學個性化特點，這樣可以有效提升學生的學習興趣，提高教學效率。探究性學習是指學生在教師指導(dǎo)下,從學習生活和社會生活中主動獲取知識、應(yīng)用
4、知識解決問題的地理學習活動?！缎抡n程與學習方式的轉(zhuǎn)變》中指出新課程要求確立新的學習方式，關(guān)注學生在學習過程中的主體地位，提升學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學生的合作精神，特別提出要注重自主學習、探究學習、合作學習。木文主要針對從“被動接受，'到“主動探究”學習方式的轉(zhuǎn)變途徑進行探討。1?改變師生地位，增強課堂互動傳統(tǒng)教學方式一般是教師的講授加提問，問題的答案在文中稍微加工便可以得出，學生不必經(jīng)過深入的思考，因此對課文的理解并非是自己真正的感悟，且這種一問一答的方式，削弱了學生積極思考的主動性，使他們逐漸失去興趣。因此，要改變師生地位，將過去大都由教師講授的教學方式改為師生間的互動。例如，在
5、課堂教學中，針對某一知識點，教師可先聯(lián)系實際提出一個與課程內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學生帶著問題聽課和學習，運用學到的知識去解決問題。這樣的方式可以引起學生的興趣，讓他們主動去熟悉課程，并自主進行思維的發(fā)散，自由發(fā)言。這種基于問題的學習方式，著眼于“自主思考”的能力，有利于激發(fā)學牛的求知欲，鍛煉學生進行探索、創(chuàng)造的能力，并保持懷疑態(tài)度，而不是一味地接受既有的知識。2?加強研討性教學，激發(fā)團體協(xié)作教師需要提升自己的講課藝術(shù)，要善于引導(dǎo)，讓學生愿意學習、樂于思考，從傳統(tǒng)的教學模式屮跳出來，給予學生足夠的時間和機會獨立思考,使學生樂意參加到木應(yīng)由教師和學生共同參與的教學過程中。在這里，研討性教學是指通過
6、教師創(chuàng)設(shè)問題情境,然后團體協(xié)作共同查找資料，研究、討論，使學生“通過認識過程去掌握認知結(jié)構(gòu)”，即讓學生掌握學習方法,從“學會”走向“會學”，并且通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動機和能力。3?鼓勵課外實踐，實現(xiàn)學以致用傳統(tǒng)的地理教學方式很難引起學生學習興趣的重要原因Z—在于學生較少有機會體驗學以致用的快樂。學習地理的方式不能只局限于教師的傳授，還要通過課外實踐，使學生更積極主動地學習地理，感到課木上的地理知識是可以應(yīng)用到實際生活中的，從而增強學生學習地理的興趣。在實踐中學習，將知識轉(zhuǎn)化為實踐，把兩者有機地結(jié)合在一起，把書本知識和實踐知識、間接知識和直接知識、客觀
7、存在和主觀認知系統(tǒng)聯(lián)系、有機整合起來，成為一種新的精神成果，從而實現(xiàn)學以致用。學習是學生自主的活動。地理教學要以學生為本，真正考慮學生的將來，為學生的終身學習著想，因此就應(yīng)該變“傳授知識”為“學會學習”,這樣才真正有利于促進學生身心全面、健康地發(fā)展。探究性學習主要是通過課堂互動、課外實踐等活動來達到教學目的，互動模式拓展了知識的既定空間，對活動內(nèi)容的設(shè)計有著較高的耍求，且更強調(diào)師生密切配合，這也是對教師教學水平的考驗。在
