提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略

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1、提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效策暁摘要：課堂提問是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動參與意識的基木控制手段，我們應(yīng)在“留給學(xué)生探索的空間”、“以'精問'煥發(fā)思維的火花”、“正確處理預(yù)設(shè)和生成Z間關(guān)系”等方面著手實現(xiàn)課堂提問的有效性。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；課堂提問；有效策略中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1002-7661(2014)19-008-01提問對課堂教學(xué)效率的提高起著至關(guān)重要的作用。教師要從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，巧妙創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題，相機(jī)切入教學(xué)過程，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下積極主動地探索研究問題的方法，進(jìn)而解決問

2、題，加深對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解。一、課堂提問要留給學(xué)生探索的空間?！缎抡n標(biāo)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、推理與交流活動，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程因此，教學(xué)耍為學(xué)生留有充分的活動、想象、交流的空間，教師提問更應(yīng)該體現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生去枳極主動的思考和探索。1、有效提問的基礎(chǔ)一一緊圍教學(xué)目標(biāo)，提出有一定探索空間的問題教師在課堂上所提的問題，要緊緊I韋I繞教學(xué)H標(biāo)，要能引發(fā)學(xué)生探索的欲望。如在執(zhí)教“平行四邊形”時，我在引導(dǎo)學(xué)生初步

3、認(rèn)知“平行四邊形有4條邊、4個角及什么是對邊、什么是對角”的知識后，組織學(xué)生開展-個“搭一搭”的數(shù)學(xué)活動，當(dāng)學(xué)牛搭好“平行四邊形”，教師組織評議后，作如下引導(dǎo)：師：你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么？生1：我覺得搭成功的關(guān)鍵:先搭一個長方形，再拉一拉。上述教學(xué)屮教師以“你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么？”這一問題作為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的思考，給予學(xué)生思考探索的空間大，這樣的提問無疑提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時巧妙地認(rèn)知了平行四邊形對邊相等的特征。2、有效提問的關(guān)鍵一一準(zhǔn)確把握提問最佳時機(jī)教師把握好時機(jī)提問，有利于學(xué)生對問題的深入理解和解決。如執(zhí)教“三角形內(nèi)角之和等于1

4、80度”時，當(dāng)學(xué)生通過動于測量的過程中發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角之和優(yōu)勢等于179度，有時等于181度，并不全是等于180度時,師：為什么同學(xué)們測量的結(jié)果各不相同呢？生1：可能測得不太準(zhǔn)確。生2：可能三角形內(nèi)角之和不一定都等于180度；師：現(xiàn)在，請每個人再量一遍。（有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己現(xiàn)在的結(jié)果和剛才也不一樣）師：為什么兩次量得的結(jié)果會不一樣呢？生：測量的時候可能有誤差。師：說的對，我們在測量每一個內(nèi)和的時候都會有誤差，所以我們的結(jié)果就可能不一樣，那么我們有什么好辦法來避免這種誤差呢？（學(xué)生受到啟發(fā)，把三個角剪下來，拼在i條直線上，形成一個平角，而平角就是1

5、80度）這樣一來，學(xué)生通過自L1的實踐，發(fā)現(xiàn)問題，并在教師適時地提問、引導(dǎo)下，學(xué)到了知識，解決了問題，同時也鍛煉了自身的能力。二、課堂提問要以“精問”煥發(fā)思維火花。要實現(xiàn)課堂提問的“精問”，教師應(yīng)把握好提問的度：即“量”度、難（易）度。1、提問次數(shù)要少而精教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計容量大、定位準(zhǔn)的問題，避免問題過于繁瑣、直白、密集，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。如在教學(xué)“角的認(rèn)識”一課，引導(dǎo)學(xué)生比較角的大小時，我是這樣少而精地設(shè)計問題：“角的大小

6、與角的什么有關(guān)，你能用方法來證明嗎？”這個問題思維空間大，學(xué)生擺脫了被“牽”的處境，思維空間拓寬了，學(xué)生們個個興趣盎然，躍躍欲試，為后面能順利地理解角的大小與邊的關(guān)系做好了鋪墊。2、提問難易要適度問題的難度應(yīng)該出于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)著學(xué)生的發(fā)展。如在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減”時,我先復(fù)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算法則,要求學(xué)生計算、、，并說出解題依據(jù)（即分?jǐn)?shù)單位相同，可以直接相加減）。接著，采用一組遞進(jìn)的難易適度的問題推動學(xué)習(xí)進(jìn)程。這些問題是：（1）這兒道同分母分?jǐn)?shù)加減習(xí)題中，有的分?jǐn)?shù)不是最簡分?jǐn)?shù)，你能把這幾個算式改寫成最簡分?jǐn)?shù)相加減嗎？（學(xué)

7、生將原題改寫成、、。）（2）現(xiàn)在這幾個算式還是同分母分?jǐn)?shù)相加減嗎？我們來學(xué)習(xí)“異分母分?jǐn)?shù)加減”好嗎？（在新I口知識的連接點(diǎn)設(shè)問，巧引妙傳，自然地導(dǎo)入新課，突出了舊知向新知的過度。）（3）今天要學(xué)的異分母分?jǐn)?shù)加減和前面學(xué)過的同分母分?jǐn)?shù)加減有什么不同？（在思考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)設(shè)問，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。）（4）你能先把異分母分?jǐn)?shù)變成同分母分?jǐn)?shù)，再加減嗎？（引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)I口知，探求新知，尋找知識的內(nèi)在聯(lián)系，掌握計算法則。）（5）異分母分?jǐn)?shù)能否直接相加減？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生探究算理，做到既明算理又明算法，牢固地掌握新知。）上述這一系列的難易問題能緊緊圍繞“把異分

8、母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化同分母分?jǐn)?shù)”（即突出計數(shù)單位要相同）這一主線，有利于學(xué)生在教師的啟發(fā)下，通過積極思考，主動獲取知識，掌握算理法則，促進(jìn)新I口知識簡單有效遷移