淺論教師提問(wèn)權(quán)利的濫用和防范

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1、淺論教師提問(wèn)權(quán)利的濫用和防范南京市江東中學(xué)楊正明內(nèi)容提要：教師提問(wèn)是實(shí)施和檢測(cè)教學(xué)口標(biāo)的重要手段，也正因教師擁有向?qū)W生提問(wèn)的選擇權(quán)，即由教師決定向誰(shuí)提問(wèn)，提什么問(wèn)題，所以，在教學(xué)中就出現(xiàn)了教師自覺(jué)或不自覺(jué)地利用自身地位進(jìn)行捉問(wèn)歧視，其至壓制學(xué)生，傷害淫生自尊心的事件。本文將教師濫用a己提問(wèn)權(quán)傷害學(xué)生的種種現(xiàn)象一一放大，以期引起教育者的關(guān)注，有效杜絕這類(lèi)事件的發(fā)生。關(guān)鍵詞：教師捉問(wèn)權(quán)濫用防范課堂教學(xué)離不開(kāi)教師提問(wèn)。不少教師都有這樣的體會(huì)：巧妙的提問(wèn)能使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，思維活躍，激發(fā)他們的求知欲，產(chǎn)生一石擊起千層浪的效

2、果；而拙劣的提問(wèn)不僅抑制了學(xué)生的思想，還阻礙他們主動(dòng)活潑地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，難以收到好的教學(xué)效果。但不可否認(rèn)，我們不少教師在認(rèn)識(shí)到捉問(wèn)作用的同時(shí)，并未能很好地把握捉問(wèn)這一教學(xué)手段的原則、分寸，特別是在選擇提問(wèn)對(duì)象吋，一些老師過(guò)多地?fù)诫s了個(gè)人情感因索，使自己的提問(wèn)打上了歧視的色彩，從而給學(xué)生心靈上留下了陰影，有的還造成了心靈傷害。表現(xiàn)為：一、以成績(jī)的好差作為提問(wèn)與否的依據(jù)。這是課堂教學(xué)中最普遍的現(xiàn)象。多數(shù)任課教師只愛(ài)捉問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生，而那些對(duì)學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生多半成了“被遺忘的角落”，享受不到老師這種平等的“關(guān)懷”。在

3、一些公開(kāi)課、“示范課”上，表現(xiàn)得特別明顯，一堂課下來(lái)，教師就總讓那幾個(gè)“尖子生”冋答問(wèn)題；有時(shí)，即使這些“尖了生”答不出來(lái)，教師也不敢或不愿叫那些舉手的“差生”，深怕他們回答不出來(lái)或答錯(cuò)，課上出現(xiàn)冷場(chǎng)和難堪，影響聽(tīng)課者對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)。其實(shí)，我們說(shuō)，任何一個(gè)學(xué)生都有平等受教育的權(quán)利。教師在課堂上如果用有色眼鏡看學(xué)困生，剝奪他們表述口己思想、見(jiàn)解，接受教師指導(dǎo)的權(quán)利，在某種程度上說(shuō)就是種歧視，不僅冷卻了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還將影響學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)，反過(guò)來(lái)可能誘導(dǎo)學(xué)生逆反行為的產(chǎn)生，制約整體教育效果。二、把課堂提問(wèn)當(dāng)作

4、懲治學(xué)生的手段。教師提問(wèn)的目的，是了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，或者以此訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力，如果這種教育形式運(yùn)用得當(dāng)，善莫大焉。但在一些教師手里，他們把向?qū)W生提問(wèn)當(dāng)成了懲治的權(quán)柄，異化了提問(wèn)的功能。1、以提問(wèn)取代其他教育手段。如呆遇到學(xué)生上課注意力不集屮或做小動(dòng)作，傳統(tǒng)做法是，教師停止講課或用其他方法暗示違紀(jì)學(xué)生，或用讓學(xué)生站起來(lái)答問(wèn)的辦法，以喚起學(xué)生的注意力。筆者認(rèn)為停止講課或暗示相對(duì)較有效，而用提問(wèn)的方法解決學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課的問(wèn)題殊非良策。為何？因?yàn)槿绻险n未能注意聽(tīng)講，你向他提問(wèn)，他答不出來(lái)或答

5、非所問(wèn)，伴隨著的可能是你的訓(xùn)斥或哄堂大笑，不僅無(wú)補(bǔ)于教學(xué)秩序的整肅，甚而至于其他同學(xué)的注意力也為Z分散，要花很長(zhǎng)時(shí)間才能回復(fù)到原冇的聽(tīng)課狀態(tài)，兩相比較，還不如讓認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生回答教師問(wèn)題，不聽(tīng)的學(xué)生也因之對(duì)未注意的問(wèn)題有所了解，教師可再選擇其他方法提醒那些不聽(tīng)課學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。2、以提問(wèn)為借口，進(jìn)而有意無(wú)意實(shí)施體罰。有些老師對(duì)上課不太守紀(jì)的學(xué)生也不打、不罵，但卻以向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生答不出來(lái)就不讓坐下作為教育的方法，等于間接地實(shí)施了體罰。讓答起來(lái)的同學(xué)坐下，答不出來(lái)的晾在一邊站著，看起來(lái)賞罰分明，實(shí)質(zhì)這種體罰卻傷

6、害了學(xué)生的自尊心。更有甚者，在一些課上，罰站往往還只是懲治的先導(dǎo)。一些學(xué)困生，冋答不了老師的提問(wèn)，一邊站著，一邊述要受“你是笨豬”、“你看看你，在下邊神，站起來(lái)驢頭不對(duì)馬嘴，再神啊”之類(lèi)的言語(yǔ)責(zé)難；個(gè)別教師除伴以言語(yǔ)上的挖苦，大而至于用拳腳對(duì)待學(xué)生。試想，如果換了教師自己也受到這樣的“待遇”，我們感受會(huì)好嗎？學(xué)生在此情此境中怎能有良好的心態(tài)聽(tīng)課呢？3、提問(wèn)徹底異化為非常規(guī)教育手段。有的老師平常不大采用提問(wèn)式教學(xué)，而提問(wèn)變成對(duì)課堂違紀(jì)懲治的方法。因?yàn)樯险n不聽(tīng)講的學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容不太清楚；好，你上課講話(huà)，我就提問(wèn)

7、你；你答不出來(lái)，就當(dāng)眾羞辱一番，讓你難看，個(gè)別教師的語(yǔ)言近乎刻毒。與此和反的是，上課喜愛(ài)提問(wèn)的教師，則采取不向口己不欣賞的學(xué)生提問(wèn)的方式，冷落學(xué)生或隨其自生自滅，這也是對(duì)學(xué)生的一種傷害。三、教師提問(wèn)在深淺、難易上“看人上菜”，存在歧視現(xiàn)象。我國(guó)傳統(tǒng)教育思想的精髓強(qiáng)調(diào)因材施教，但這并不是否定學(xué)生的能力是在不斷發(fā)展的，不否定學(xué)生在某方面的能力水平欠缺，而在其他方面有過(guò)人之處；也不否定在同一學(xué)科中，一個(gè)水平能力較低的學(xué)生，可能對(duì)某一問(wèn)題有超乎其他同學(xué)的見(jiàn)解，這可能才是我們常說(shuō)的冇教無(wú)類(lèi)。而在現(xiàn)實(shí)屮，我們并沒(méi)有能夠很好貫

8、徹這一教育思想，有吋候常用靜止的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。反映在教師提問(wèn)時(shí)，有深度的題目多是為尖子生設(shè)計(jì)的，難度低一點(diǎn)的題目才是留給困難生的。對(duì)一個(gè)難題，尖子生舉手就認(rèn)為正常；困難生舉手就不正常，總抱以懷疑的態(tài)度，投以懷疑的眼光，用懷疑的口吻問(wèn)一句似乎早就想好的話(huà)：“你能行嗎？”那留給學(xué)生的臉上寫(xiě)滿(mǎn)了大大的問(wèn)號(hào)。這種提問(wèn)“看人”，對(duì)學(xué)生缺乏起碼的信心，無(wú)形中，在學(xué)生Z間砌起一堵