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《溦勎錮斫虒W(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，教育將發(fā)揮以往時(shí)代從未有過(guò)的關(guān)鍵性作用：國(guó)民素質(zhì)的提高，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力的開發(fā)主要依賴於教育。江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)傢興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”o一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新的民族，難以屹立於世界民族之林的。21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。中華民族要實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)的偉大復(fù)興，就需要千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)具有創(chuàng)新能力的人才。隨著我國(guó)改革開發(fā)的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，主要是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)就是人才創(chuàng)造力的競(jìng)
2、爭(zhēng)。新世紀(jì)教育改革的縱深發(fā)展，旨在全面提高學(xué)生的素質(zhì)。無(wú)論是素質(zhì)教育還是我國(guó)的髙考，都體現(xiàn)瞭對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考查。物理教學(xué)作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用。而物理學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴(yán)格的物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),並受實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。因此在物理教學(xué)中，尤其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就顯得尤為重要“以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育”是我國(guó)當(dāng)今教育改革與發(fā)展的主流，其中關(guān)於創(chuàng)新能力培養(yǎng)尤其引人註目，成為教育界內(nèi)外關(guān)註的熱點(diǎn)。人們?cè)诎凑談?chuàng)新能力來(lái)衡量教
3、育現(xiàn)狀的同時(shí)，也在思考著創(chuàng)新能力相關(guān)的一系列問(wèn)題在我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)又是重要的教學(xué)方式之一。要求通過(guò)探究式學(xué)習(xí)形成科學(xué)的思考方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力。探究式學(xué)習(xí)是按照發(fā)現(xiàn)事物的自然方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，是一種'‘再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。對(duì)於學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)的目的又是一種"學(xué)”的方法；對(duì)於教師來(lái)說(shuō)，科學(xué)探究既是教學(xué)的目的又是一種“教”的方法一、探究性學(xué)習(xí)的重要性學(xué)源於思，思源於疑，偉大物理學(xué)傢愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。探究性學(xué)習(xí)是給學(xué)生造疑，並引導(dǎo)學(xué)生解疑，它能啟迪學(xué)生
4、的科學(xué)思維，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，它的開放性使學(xué)生有親臨其境的感覺(jué)，鼓勵(lì)瞭學(xué)生從多角度,多側(cè)面，多層次地思考問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)瞭學(xué)生的潛在能力，改變瞭傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免瞭學(xué)生將書本知識(shí)死背硬記而抑制瞭創(chuàng)新精神探究能力的培養(yǎng)。它創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景，進(jìn)一步激發(fā)瞭學(xué)生的探究興趣和欲望，使學(xué)生在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，形成和發(fā)展探究能力，科學(xué)探究在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中有不可替代的價(jià)值和鮮明的時(shí)代特色，也順應(yīng)瞭世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)二、科學(xué)探究的幾個(gè)環(huán)節(jié)科學(xué)探究的操作者不同，科學(xué)探究有所不同。如學(xué)生的探究和科學(xué)傢的科學(xué)探
5、究。科學(xué)傢的探究往往需要大量的實(shí)驗(yàn)，可能要花費(fèi)數(shù)年甚至數(shù)十年或畢生的精力，他們的目的是為瞭發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象或發(fā)明新的理論，推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展。對(duì)於初中的學(xué)生，他們的科學(xué)知識(shí)還是相當(dāng)?shù)膮T乏，他們的探究則是通過(guò)探究的過(guò)程深刻理解科學(xué)知識(shí)，體會(huì)科學(xué)方法,重在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和能力,為今後進(jìn)一步的科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的探究活動(dòng)和科學(xué)傢雖然有所不同，但其幾個(gè)基本環(huán)節(jié)是相同的：提出問(wèn)題一一猜想假設(shè)作計(jì)劃事實(shí)與證據(jù)檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)表達(dá)和交流三、設(shè)計(jì)培養(yǎng)程序，漸進(jìn)探究能力心理學(xué)研究表明：初中生能力形成必須經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，不可能一蹴而就。因此，應(yīng)根據(jù)循序漸進(jìn)與分層遞進(jìn)
6、的原則，設(shè)計(jì)瞭以“扶、弓I、放”為階段標(biāo)志的培養(yǎng)程序，使科學(xué)探究能力的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、系統(tǒng)化1?細(xì)心呵護(hù)，幫學(xué)生“上路”在提出問(wèn)題以後，按進(jìn)行假設(shè)-制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-分析與論證的程序，采用填空的形式，使學(xué)生的探究活動(dòng)完全以填空的形式出現(xiàn)，這就便於學(xué)生把已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與要探究的內(nèi)容聯(lián)系在一起進(jìn)行思維，從而縮小學(xué)生的探索范圍與探索難度。學(xué)生常常把自已當(dāng)成或希望自己是一個(gè)探索者、研究者與發(fā)現(xiàn)者，這樣使學(xué)生探索願(yuàn)望成為現(xiàn)實(shí)2?熱心鼓勵(lì),讓學(xué)生“學(xué)走路”把已經(jīng)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生，讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理,做出正確的探究判斷，從而形
7、成與發(fā)展科學(xué)探究能力。如上滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，教師提出可能的因素與實(shí)驗(yàn)方案，但故意不講要采取控制變量法，讓學(xué)生自行判斷、分析、實(shí)驗(yàn)3.大膽放開讓學(xué)生"自己走路”給學(xué)生出示觀察對(duì)象後，提供部分或全部實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究的全過(guò)程。如上電磁感應(yīng)，演示手搖直流發(fā)電機(jī)後,學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上獲得提示，大膽進(jìn)行探究，效果良好由“上路”到“自己走路”的設(shè)計(jì)形式構(gòu)成瞭循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生探究能力的框架，形成由教師引導(dǎo)學(xué)生探究逐漸到學(xué)生獨(dú)立探究過(guò)渡的格局，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)四、總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法，發(fā)展探究能力在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力時(shí)，應(yīng)
8、註意引導(dǎo)學(xué)生分析解決問(wèn)題的多種途徑，但教師的促進(jìn)作用在於通過(guò)收斂思維的點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生找到多種方案中的最優(yōu)方案，以達(dá)到通過(guò)探究?jī)?yōu)化學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化思維方法、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的，同時(shí)與學(xué)生總結(jié)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，為以後的探究打下基礎(chǔ)，而不僅是停
