溦摯髮W(xué)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

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1、淺論大學(xué)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略摘要：作者分析瞭當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，以西方自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)瞭幾種有助於培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)策略隨著高等教育改革的不斷發(fā)展，近幾年來高校擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量猛增，教師人數(shù)卻相對不足，這使得大學(xué)英語課堂的學(xué)生人數(shù)由原來的二，三十人增加到現(xiàn)在的六，七十人，甚至是上百人。教師們普遍反映大班英語教學(xué)使教師與每個(gè)學(xué)生的課堂互動(dòng)時(shí)間大大減少，通常都是教師代替學(xué)生來分析、判斷、推理問題,而學(xué)生則大都是被動(dòng)地聽，消極地接受教師傳授的知

2、識，很少有機(jī)會(huì)應(yīng)用英語，特別是口語與寫作。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生非常依賴於教師的課堂教學(xué)，很少有學(xué)生主動(dòng)地做一些查閱資料、kJ預(yù)習(xí)課文、提出問題等課前準(zhǔn)備工作，也很少主動(dòng)進(jìn)行課後的整理筆記、復(fù)習(xí)鞏固等消化吸收工作，教師們普遍感覺到課堂工作量明顯增加，課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高，教學(xué)效果不理想，身心壓力也很大。因此，通過培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，改變目前的教學(xué)狀況，成為大學(xué)英語教學(xué)面臨的緊迫任務(wù)二、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)最早將“學(xué)習(xí)者自主性”(LearnerAutonomy)這一現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念引入外語教學(xué)的首推HenriHolec0Holec(1

3、981:3)稱自主學(xué)習(xí)為“學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的能力”。他認(rèn)為從學(xué)習(xí)者角度看,具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估的能力。其他許多學(xué)者也從不同視角對自主性學(xué)習(xí)能力下瞭定義。Dickinsonf1987:11)的自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是指完全由學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決策並負(fù)責(zé)實(shí)施這些決策。他還認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者能識別教師的教學(xué)目標(biāo)，並且能構(gòu)建教師的教學(xué)目標(biāo)，以滿足自身不斷變化的需要，他們能選擇、使用合適的學(xué)習(xí)策略，並對策略進(jìn)行監(jiān)控，必要時(shí)做出調(diào)整以監(jiān)

4、控學(xué)習(xí)的效果(Dickinson,1992:4)oLittle(l991:75-76)認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。Gardner和Millerf1999:6)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指由學(xué)習(xí)者制定計(jì)劃並實(shí)施計(jì)劃。Ryan(199仁208)從社會(huì)心理學(xué)和社會(huì)語言學(xué)的角度探討瞭自主學(xué)習(xí)，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者“自我決定、自我調(diào)控”的過程，不受他人的支配，但與他人可以有相互依存關(guān)系，及時(shí)得到老師的指點(diǎn)、同伴的幫助。Dam(1995:49)指出：自主學(xué)習(xí)不僅僅依賴於個(gè)體，而且跟依賴於群體

5、，學(xué)習(xí)者隻有通過與他人合作才能很好地獲得自主學(xué)習(xí)的能力。因此，交互、協(xié)商、合作對發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力十分重要oGardner和Miller(4999:13)指出：自主學(xué)習(xí)的引入要求師生的作用發(fā)生變化，學(xué)習(xí)者必需更清楚地意識到他們在決策過程中的中心地位。他們必須學(xué)會(huì)為他們的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任。而教師必須放棄一些對學(xué)習(xí)者的監(jiān)控，允許他們犯錯(cuò)誤。教師需要學(xué)習(xí)新的技能，發(fā)揮新的作用，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)指導(dǎo)者、評估者、組織者和管理者那麼大學(xué)英語教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者認(rèn)為，如果完全照搬上述理論實(shí)行自主學(xué)習(xí)模式是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)檫@些西方學(xué)者

6、關(guān)於自主學(xué)習(xí)的理論，是與其特定的文化教育背景息息相關(guān)的，它的運(yùn)用受到思想文化、社會(huì)價(jià)值觀的影響，也依賴於一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此我們的教師應(yīng)該根據(jù)我國的國情，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)狀況，從自己所在學(xué)校和所教學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)過程中逐步摸索出符合自己學(xué)生情況的教學(xué)策略。筆者根據(jù)對這些理論的理解，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾種有助於英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的具體教學(xué)策略三、培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略1?討論式學(xué)習(xí)大班人數(shù)多，課堂時(shí)間有限，即使教師把課堂所有的時(shí)間都用來和學(xué)生互動(dòng)交流，也無法做到在課堂上讓每一位學(xué)生都有充分練習(xí)的時(shí)間。此外，由於課

7、堂人數(shù)過多，教師與學(xué)生之間面對面的交流會(huì)讓學(xué)生在回答問題時(shí)感到緊張甚至產(chǎn)生顧慮，擔(dān)心自己在眾人面前出錯(cuò)，很多學(xué)生往往會(huì)因此而放棄發(fā)言的機(jī)會(huì)，長期如此就影響瞭學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)言的積極性，不利於他們的語言學(xué)習(xí)。而課堂分組討論可以使大傢放下面子，積極發(fā)言，集思廣義，互相提醒，不會(huì)說的詞語可以咨詢小組其他成員，也可以大傢一起查字典，既鍛煉口語，又加深鞏固瞭所學(xué)內(nèi)容和知識要點(diǎn)。討論式學(xué)習(xí)給學(xué)生更多使用英語交流的機(jī)會(huì)，有助於他們積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，提高英語的口語使用量，也有助於學(xué)生鞏固已學(xué)過的詞匯、短語及其他表達(dá)方式1?合作式學(xué)習(xí)我們不能將自主

8、性學(xué)習(xí)簡單地理解為個(gè)人的獨(dú)自學(xué)習(xí)。恰恰相反，自主學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)在與他人積極合作的過程中，加深對自己的瞭解，解決自身的問題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，通常將三到五個(gè)學(xué)生分為一組