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《培養(yǎng)學生英語學習策略,提高聽說讀寫能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、培養(yǎng)學生英語學習策略，提高聽說讀寫能力外語教學是中學諸多學科教學的難點。在學習中，為什麼學習外語的人有成功的也有失敗的？為什麼學習外語和學習母語很不一樣?特別是對高中學生來講，他們面臨的是高考，使應試教育成為主導，而應試教育非但沒能大幅度提高大面積學生的英語成績。卻反映出許多弊端。如：學生高分低能，答題可以，而應用語言進行聽、說、讀、寫卻不行。為瞭減輕學生負擔，提高學生整體素質，提高教育教學質量，培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力。建議從以下幾方面做起：1教給學生學習策略，掌握指導學習的方法1,1培養(yǎng)學生使用“英語單詞形象聯(lián)想記憶法”記憶單詞
2、，發(fā)展其記憶策略。形象記憶法的主要特點就在於能利用形象的東西進行聯(lián)想，從而為識記、保持、回憶建立一種內在的聯(lián)系，使記憶過程不再是枯燥乏味之事，使記憶效果顯著提高。比如,kidnap這個詞，不可直接“望文主義”，但通過兩個構成的單詞進行形象聯(lián)想，就能輕松幫助學生記住。Kid是“小孩”的意思，nap是"小睡”的意思，kidnap,是“綁架啲意思,那麼“小孩小睡時被綁架”就很容易被記住瞭1.2努力在真實的情景中實踐新學的語言知識，發(fā)展其理解並生成新知識的認知策略。認知策略是個體對認知過程進行調節(jié)和控制的能力。它與智慧技能不同，這是一種''對
3、內”的能力。認知策略包括個體挖掘出自己註意、學習、記憶和創(chuàng)造性思維的能力，是學習策略的一個重要的核心組成部分通過調查發(fā)現(xiàn)：英語學習成功者和不成功者在這方面的主要差別是：前者自我意識程度比較高，能積極思考老師佈置某項任務的目的，主動安排時間，認真選擇方法。這部分人學習目標明確，具體時間安排妥帖，策略選擇恰當，而後者往往處於比較盲目的狀態(tài)，對於目的、方法及時間的安排似乎沒有過多的思考,隻是被動地完成老師佈置的作業(yè)。這部分人不能有意識地進行自我評價來調整學習過程中各方面出現(xiàn)的問題。針對這種情況，對那些處於第二類情況中的學生，在實際學習、復習
4、活動中給予認知策略的指導，幫助他們認清學習目標，合理安排學習活動，進行有意識地調控，促使他們形成新的認知策略。修改、完善不適當?shù)恼J知策略，以提高對學習的興趣和自學性1.3指導學生制定學習計劃和目標，評價自身的進步等，教給學生發(fā)展其調控自身認知策略的策略，即元認知策略。元認知的核心意義是“關於認知的認知”。元認知能在多種認知活動中,如口頭交際、勸說、理解、寫作、語言獲得、知覺、註意、記憶、社會認知及各種各樣的自我指導和自我控制中起著重要的作用，具有廣泛的適用性。元認知的主要功能是向學生提供有關認知活動或活動進展的信息。使用認知策略是為瞭
5、取得進步，使用元認知是為瞭臨近這種進步。因此，元認知的發(fā)展水平直接制約或促進其它方面的發(fā)展，包括認知策略的發(fā)展。元認知策略與認知策略一樣，是有效運用學習策略的基礎或前提。元認知策略是學習策略的一個重要的核心組成部分我們的具體做法是:①幫助學生確定英語學習的目標。高一開學，即實驗開始，老師就向學生全面介紹高中英語學習的特點，對聽、說、讀、寫各階段的要求及高三畢業(yè)時要達到的目標，讓學生們心中有數(shù)，然後指導學生按照階段目標的要求根據(jù)自己的實際情況，確定自己每個階段要達到的目標②指導學生制定學習計劃，保證目標的實現(xiàn)。指導學生明確每周每天復習鞏
6、固的內容、時間分配和運用的方法。使學生自己運用自己制定的計劃來有意識地調控、監(jiān)控自己的學習活動③指導學生自我評價。在學校定期抽查、考試之後，我們都要指導學生做自我評價，按自己確定的目標及所作的學習計劃，評價自己的進步情況，找出不足之處，並提出新的目標及對計劃進行修正。學生運用元認知策略監(jiān)控瞭自己的認知策略、監(jiān)控瞭自己進步情況，推動自己的學習不斷取得進步④指導培養(yǎng)學生發(fā)展對其自身學習情感、動機和態(tài)度的調節(jié),如自我鼓勵和降低焦慮等情感策略高中階段的學生，雖然已經接近成年人，但是由於長期處於學校這種單純的環(huán)境中，沒有多少社會經驗，他們還很難
7、擺脫那種受情緒的左右而為教師學習的想法。或者說我喜歡哪個老師的課,就努力學，否則就不那麼認真。這種情感使他們很難有意識地去調節(jié)、控制自己的學習態(tài)度和動機。對剛上高一的學生來說,英語課堂上教師全部用英語講課。他們很不適應，老師講的話他們還沒聽懂或沒完全理解，教師又往下進行瞭，這時他們會感到急燥、焦慮，長此以往容易導致學生喪失學習信心。發(fā)現(xiàn)這些情況，我們就找學生個別談話，鼓勵他們戰(zhàn)勝困難樹立信心，教給他們情感策略來進行自我鼓勵和降低焦慮感，保持平衡的心態(tài)。逐漸地學生就能很好地調控自己的情感，並且學會瞭適應高中的教學方法，進行正常的學習生活
8、瞭2指導學生把發(fā)展學習策略貫穿於整個教學活動過程中教學中教師指導學生充分意識到，每學一點知識、每進行一項課堂活動，都與自己學習策略的發(fā)展聯(lián)系在一起。使學生循序漸進掌握學習策略，做到會使用學習策略，變老師“教會'為自己導會
