溦勎錮斫虒W中學生科學探究能力的培養(yǎng)

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1、淺談物理教學中學生科學探究能力的培養(yǎng)隨著知識經(jīng)濟時代的到來，科教興國戰(zhàn)略的實施，教育將發(fā)揮以往時代從未有過的關鍵性作用：國民素質的提高，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新能力的開發(fā)主要依賴於教育。江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國傢興旺發(fā)達的不竭動力”o一個沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立於世界民族之林的。21世紀的國際競爭歸根結底是人才的競爭。中華民族要實現(xiàn)21世紀的偉大復興，就需要千千萬萬個具有創(chuàng)新能力的人才。隨著我國改革開發(fā)的不斷深入，人們越來越認識到，社會的競爭，主要是人才的競爭，而人才競爭的實質就是人才創(chuàng)造力的競

2、爭。新世紀教育改革的縱深發(fā)展，旨在全面提高學生的素質。無論是素質教育還是我國的髙考，都體現(xiàn)瞭對學生創(chuàng)新能力的考查。物理教學作為學校教育的重要內容之一，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用。而物理學從本質上說是一門實驗科學，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎,並受實驗的檢驗。因此在物理教學中，尤其在實驗教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就顯得尤為重要“以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育”是我國當今教育改革與發(fā)展的主流，其中關於創(chuàng)新能力培養(yǎng)尤其引人註目，成為教育界內外關註的熱點。人們在按照創(chuàng)新能力來衡量教

3、育現(xiàn)狀的同時，也在思考著創(chuàng)新能力相關的一系列問題在我國的課程標準中，科學探究既是學生的學習目標，同時又是重要的教學方式之一。要求通過探究式學習形成科學的思考方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力。探究式學習是按照發(fā)現(xiàn)事物的自然方式來進行學習和研究，是一種'‘再發(fā)現(xiàn)”的過程。對於學生來說，科學探究既是學習的目的又是一種"學”的方法；對於教師來說，科學探究既是教學的目的又是一種“教”的方法一、探究性學習的重要性學源於思，思源於疑，偉大物理學傢愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。探究性學習是給學生造疑，並引導學生解疑，它能啟迪學生

4、的科學思維，揭示現(xiàn)象的本質，它的開放性使學生有親臨其境的感覺，鼓勵瞭學生從多角度,多側面，多層次地思考問題，充分調動瞭學生的潛在能力，改變瞭傳統(tǒng)的教學模式，避免瞭學生將書本知識死背硬記而抑制瞭創(chuàng)新精神探究能力的培養(yǎng)。它創(chuàng)設的學習情景，進一步激發(fā)瞭學生的探究興趣和欲望，使學生在獲得知識的基礎上，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力，科學探究在新一輪基礎教育課程改革中有不可替代的價值和鮮明的時代特色，也順應瞭世界課程改革的發(fā)展趨勢二、科學探究的幾個環(huán)節(jié)科學探究的操作者不同，科學探究有所不同。如學生的探究和科學傢的科學探

5、究?？茖W傢的探究往往需要大量的實驗，可能要花費數(shù)年甚至數(shù)十年或畢生的精力，他們的目的是為瞭發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象或發(fā)明新的理論，推動科學的發(fā)展。對於初中的學生，他們的科學知識還是相當?shù)膮T乏，他們的探究則是通過探究的過程深刻理解科學知識，體會科學方法,重在培養(yǎng)科學素養(yǎng)和能力,為今後進一步的科學探究奠定基礎。學生的探究活動和科學傢雖然有所不同，但其幾個基本環(huán)節(jié)是相同的：提出問題一一猜想假設作計劃事實與證據(jù)檢驗與評價表達和交流三、設計培養(yǎng)程序，漸進探究能力心理學研究表明：初中生能力形成必須經(jīng)歷一個過程，不可能一蹴而就。因此，應根據(jù)循序漸進與分層遞進

6、的原則，設計瞭以“扶、弓I、放”為階段標志的培養(yǎng)程序，使科學探究能力的培養(yǎng)實現(xiàn)科學化、系統(tǒng)化1?細心呵護，幫學生“上路”在提出問題以後，按進行假設-制定計劃與設計實驗-實驗驗證-分析與論證的程序，采用填空的形式，使學生的探究活動完全以填空的形式出現(xiàn)，這就便於學生把已有知識經(jīng)驗與要探究的內容聯(lián)系在一起進行思維，從而縮小學生的探索范圍與探索難度。學生常常把自已當成或希望自己是一個探索者、研究者與發(fā)現(xiàn)者，這樣使學生探索願望成為現(xiàn)實2?熱心鼓勵,讓學生“學走路”把已經(jīng)設計好的實驗交給學生，讓學生分析實驗的設計原理,做出正確的探究判斷，從而形

7、成與發(fā)展科學探究能力。如上滑動摩擦力的大小與哪些因素有關時，教師提出可能的因素與實驗方案，但故意不講要采取控制變量法，讓學生自行判斷、分析、實驗3.大膽放開讓學生"自己走路”給學生出示觀察對象後，提供部分或全部實驗材料，讓學生完成實驗探究的全過程。如上電磁感應，演示手搖直流發(fā)電機後,學生在觀察基礎上獲得提示，大膽進行探究，效果良好由“上路”到“自己走路”的設計形式構成瞭循序漸進地培養(yǎng)學生探究能力的框架，形成由教師引導學生探究逐漸到學生獨立探究過渡的格局，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎四、總結實驗方法，發(fā)展探究能力在培養(yǎng)學生的探究能力時，應

8、註意引導學生分析解決問題的多種途徑，但教師的促進作用在於通過收斂思維的點撥，啟發(fā)學生找到多種方案中的最優(yōu)方案，以達到通過探究優(yōu)化學習方法、優(yōu)化思維方法、優(yōu)化知識結構的目的，同時與學生總結設計實驗的方法，為以後的探究打下基礎，而不僅是停