空間思維探究式教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用探析

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1、空間思維探究式教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用探析空間思維能力是地理學(xué)科的主要能力之一，是現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。而重視學(xué)生的探究活動(dòng),不僅是地理課程還是這次新i輪課程改革的重要理念。許多高中地理內(nèi)容對(duì)以開(kāi)展探究式教洋,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，形成地理空間思維能力。一、演示式探究——化“抽象”為“具體”演示式探究是指教師運(yùn)用XL觀(guān)教具、多媒體等演示手段，向?qū)W生展示感性材料，引導(dǎo)學(xué)生把未知知識(shí)與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系，化“抽象”為“具體”的探究方法。高屮地理教材中有很多抽象的原理和規(guī)律，尤其是必修1第一章“行星地球”（前教材“宇宙屮的地球”）。演示式探究可增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，拓展學(xué)牛的學(xué)習(xí)思路。演示過(guò)程

2、中教師提出相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)牛口己尋找答案，引導(dǎo)學(xué)牛發(fā)現(xiàn)演示所包含的原理或規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)牛主動(dòng)探究的熱情。二、假設(shè)式探究——化“復(fù)雜”為“簡(jiǎn)單”某些地理問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)虛擬的逆向思維的情景，讓學(xué)生運(yùn)川所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的理解。下以人氣環(huán)流的形成為例說(shuō)明此類(lèi)探究步驟。第一步：假設(shè)人氣是在均勻的地球表面上運(yùn)動(dòng)，而且地球不自轉(zhuǎn)，引起大氣運(yùn)動(dòng)的因索是高低緯之間的受熱不均。在復(fù)習(xí)熱力壞流的慕礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較理想狀況下赤道與極地近地面、高空氣壓的高低，標(biāo)出人氣運(yùn)動(dòng)方向。第二步：在第一步的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步假設(shè)地球自轉(zhuǎn)——地轉(zhuǎn)偏向力的影響。引導(dǎo)分析三圈環(huán)流的形成，分析赤道低氣壓帶、極地高氣

3、壓帶與副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶在形成原因上的不同。第三步：進(jìn)一步假設(shè)A陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的影響。讓學(xué)生探究北半球氣壓帶、風(fēng)帶周期性的季節(jié)移動(dòng)規(guī)律，進(jìn)一步探究南半球冬、夏季移動(dòng)規(guī)律，進(jìn)而歸納氣壓帶、風(fēng)帶隨直射點(diǎn)移動(dòng)而移動(dòng)。第四步：進(jìn)一步假設(shè)由于海陸分布的影響，探究亞歐大陸、太平洋氣壓中心的變化，帶狀分布的氣壓帶斷裂成塊狀。再分析東亞冬、夏季盛行風(fēng)向的改變，討論性質(zhì)、影響。三、觀(guān)測(cè)、實(shí)驗(yàn)式探究——化“理論”為“實(shí)踐”地理原理和規(guī)律常以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句、理想化的圖式來(lái)表示。教學(xué)中可以通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)讓學(xué)生親手操作、觀(guān)察、討論，在輕松的氛圍里使地理原理其止讓學(xué)生理解。講授“地方時(shí)東早西晚”時(shí)，

4、準(zhǔn)備一個(gè)地球儀，用醒H的金屬線(xiàn)制成大圓，作為晨昏線(xiàn)。讓學(xué)牛選擇某一緯線(xiàn)上兩點(diǎn)，演示自轉(zhuǎn)，觀(guān)察東邊的地點(diǎn)是否先經(jīng)過(guò)晨昏線(xiàn)?？勺寣W(xué)牛進(jìn)一步探究自轉(zhuǎn)方向改變的影響。地方時(shí)、止午太陽(yáng)高度的計(jì)算，是必修1第一章的難點(diǎn)，也是高考亜要知識(shí)點(diǎn)?？稍O(shè)計(jì)觀(guān)測(cè)實(shí)驗(yàn)來(lái)化“理論”為“實(shí)踐”。地理課外興趣小組在二分二至日測(cè)得旗桿不同時(shí)間的影長(zhǎng)，影子最短的時(shí)候即為正午，根據(jù)此刻北京時(shí)間計(jì)算學(xué)校的經(jīng)度；根據(jù)學(xué)校的緯度計(jì)算正午太陽(yáng)高度，并同測(cè)量結(jié)果比較。對(duì)作進(jìn)一步引中探究：在不同北京時(shí)間旗桿影子的方向；經(jīng)長(zhǎng)期觀(guān)測(cè)后繪制止午影長(zhǎng)變化曲線(xiàn)，分析止午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律。為提高學(xué)生的野外生存能力，可設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，指

5、導(dǎo)學(xué)生用手衣和太陽(yáng)定向，培養(yǎng)野外定向能力。讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，分析川手表與太陽(yáng)定向的兩種方法運(yùn)川的基本原理。訃學(xué)牛收集其它野外定向方法，思考包含的地理原理。拓展探究：本地新城市規(guī)劃如何充分利用光照資源；本城市有大氣污染工業(yè)企業(yè)的布局。四、觀(guān)察式探究——化“感性”為“理性”運(yùn)川世界及分區(qū)地圖進(jìn)行地理爭(zhēng)物空間分布分析，利川區(qū)域地圖進(jìn)行地理區(qū)域的定位和區(qū)域綜合分析，是中學(xué)地理學(xué)習(xí)屮常遇的課題，也是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)屮宜采川觀(guān)察式探究教學(xué)，活化圖象，讓學(xué)生掌握觀(guān)察式探究學(xué)習(xí)的方法。1.運(yùn)用吐界及分區(qū)地圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖能力培養(yǎng)具體措施：選擇對(duì)世界地理區(qū)域的學(xué)習(xí)有重要影響的經(jīng)緯線(xiàn)（如0。經(jīng)

6、線(xiàn)、30°E、60°E、90°E、120°E、180°、120°W、70°W.60°W、0°緯線(xiàn)、23°26’N、40°N、60°N、23°26’S、66°34,S）為線(xiàn)索，沿著經(jīng)線(xiàn)方向和緯線(xiàn)方向，分別通過(guò)運(yùn)用出界地形圖、世界政區(qū)圖和世界氣候類(lèi)型分布圖等指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，并讓學(xué)生進(jìn)行白我探究學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生在腦海中形成網(wǎng)格狀經(jīng)緯儀，并想像其口轉(zhuǎn)起來(lái)，明確線(xiàn)與線(xiàn)Z間的相互位置關(guān)系及與晨昏線(xiàn)的動(dòng)態(tài)關(guān)系；第二步，在復(fù)習(xí)大洲、大洋的基礎(chǔ)上，計(jì)學(xué)主腦海中想像，上述經(jīng)緯線(xiàn)穿過(guò)的大洲、大洋，重耍地形區(qū)，氣候區(qū)等；第三步，在復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理和區(qū)域地理基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)牛進(jìn)一步豐富沿線(xiàn)穿過(guò)的地理事物，如城市

7、、交通點(diǎn)、地形區(qū)界線(xiàn)、交通線(xiàn)、工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)等地理點(diǎn)、線(xiàn)、回。還可進(jìn)一步探究某些經(jīng)緯線(xiàn)所構(gòu)成的區(qū)域及其特征。2.利用區(qū)域地圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間定位、區(qū)域綜合分析具體程序是：（1）設(shè)置從高考試卷、高考模擬試卷、互聯(lián)網(wǎng)中選取的有關(guān)區(qū)域地圖的例題，以及口制有關(guān)區(qū)域地圖的例題。（2）讓學(xué)牛觀(guān)察區(qū)域地圖，解讀相關(guān)信息。（3）提取有效信息，思考如何利用圖中的經(jīng)緯度、各種界線(xiàn)定位。應(yīng)聯(lián)想亜要地理事物的經(jīng)緯度位置，聯(lián)想亜要國(guó)家、地區(qū)、屮國(guó)亜點(diǎn)地區(qū)的經(jīng)緯網(wǎng)分布情況，注意界線(xiàn)地理事物、典型地