探究式教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

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1、探究式教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容摘要：本文闡述了探究式教學(xué)法的概念和特質(zhì)，并通過對該方法教學(xué)設(shè)計(jì)過程和教學(xué)模式分析、對比，討論了探究式教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)方法的獨(dú)到Z處。文屮列舉部分地理教學(xué)案例來印證探究式教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用情況，并對該方法的應(yīng)用提出了優(yōu)點(diǎn)和不足之處。關(guān)鍵字：探究法探究式學(xué)習(xí)地理教學(xué)—*弓I言地理教學(xué)方法是地理教學(xué)活動中一個(gè)十分活躍的因素。研究如何最優(yōu)組合、合理運(yùn)用各種教學(xué)方法，這也是廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中最為關(guān)注的問題Z-O第二次世界大戰(zhàn)后，世界各國都積極著手改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，各國教育家們探索出許多新的、旨在更有成效地傳授知識和開發(fā)智

2、能的教學(xué)方法，建立起現(xiàn)代教學(xué)方法的體系。與此同時(shí)，各國教學(xué)論專家對教學(xué)方法理論的研究也有了重大的突破和進(jìn)展，豐富了教學(xué)方法的內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)方法的理論性。這對廣大教師更好地理解教學(xué)方法理論，選擇運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法，捉高教學(xué)質(zhì)量起到了積極的作用。什么是地理教學(xué)方法呢？隨著現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展，人們對教學(xué)方法的研究趨于深刻，從而對于教學(xué)方法的概念有了更加全面的理解和認(rèn)識。首先，教學(xué)方法必須為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，即方法耍服務(wù)于目的。任何一種教學(xué)方法都要以實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的為前提，即運(yùn)用教學(xué)方法最終要促成學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，否則教師就不可能進(jìn)行有口的的

3、教學(xué)活動。其次，教學(xué)方法最重要的本質(zhì)是教學(xué)方法的雙邊性，W：教學(xué)方法始終包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，教學(xué)活動是教師和學(xué)生的雙邊活動。如教師講述，學(xué)生則聆聽、想彖；教師捉問，學(xué)生則思考、回答；教師演示，學(xué)生則觀察、分析。同樣，學(xué)生在操作、練習(xí)，教師則巡視、指導(dǎo)；學(xué)生在討論，教師則傾聽、啟發(fā)。而教與學(xué)是相互滲透、緊密聯(lián)系的。教師教的方法制約著學(xué)生學(xué)的方法，學(xué)生的學(xué)法也反饋于教師教的方法；教師的教法必然通過學(xué)生的學(xué)法反映出來，學(xué)生的學(xué)法實(shí)際是教師指導(dǎo)卜-的學(xué)習(xí)方法。單純考慮教師活動的教學(xué)方法，會使教學(xué)陷入“填鴨式”、“注入式”的境地。第三，教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容之間存在

4、著必然的、本質(zhì)的聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)決定了應(yīng)當(dāng)采用的教學(xué)方法，而不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取不同的教學(xué)方法?？梢哉f，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法實(shí)際上是密不可分的。第四，教學(xué)方法是指師生活動的方式、步驟、手段和技術(shù)。即教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中一系列活動的方式、步驟以及所采用的一切手段和技術(shù)的總和。從以上幾點(diǎn)我們可以把地理教學(xué)方法的概念表述為：地理教學(xué)方法，是在地理教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)冃的，根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容，而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。二.探究式教學(xué)方法探究法（inquirymethod）'是采取探究學(xué)習(xí)（inqu

5、irylearning）的一種教學(xué)法。顧名思義，“探究”乃探索研究、探尋追究之意。這種教學(xué)法是一種冇系統(tǒng)、有組織的教學(xué)，其冃的乃在于利用順序漸進(jìn)的問題技巧及設(shè)計(jì)周密的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生明確的認(rèn)知概念，客觀的處事態(tài)度、獨(dú)立的思考能力，以及正確的價(jià)值觀念。探究式教學(xué)法常視為現(xiàn)代的啟發(fā)式教學(xué)法（如發(fā)現(xiàn)法等），原木用于自然科學(xué)，后來經(jīng)過塔巴（Taba）、畢夏普（JohnBishop）等美國教育者加以修改，便成為社會科學(xué)的教學(xué)法2—。（一）探究教學(xué)法的特質(zhì)探究法是幫助學(xué)生了解事實(shí)，作成暫時(shí)性的結(jié)論，而不是為了吸收事實(shí)性的材料。在探究法下，學(xué)生被賦予分析有效資料和收集其他

6、事實(shí)，使該分析更成為“有意義的資料”的責(zé)任。探究學(xué)習(xí)（inquirylearning）之意在于學(xué)生主動的成為學(xué)習(xí)者，將資料（包括教師的講述）看作只是用來說明問題及證明假設(shè)真?zhèn)蔚牟牧?。簡言Z,探究法是著重思考的方法，而不是思考的對彖。這種教法具冇以下特質(zhì)：（1）增進(jìn)獨(dú)立思考的能力：探究法是教學(xué)活動，師生要共同參與，各種活動的設(shè)計(jì)與進(jìn)行以學(xué)生為主體，教師則居于輔導(dǎo)的地位，應(yīng)用設(shè)計(jì)問題的技巧，引導(dǎo)學(xué)生作有系統(tǒng)的推理、思考及正確的價(jià)值判斷，所以不僅能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，而且可以增進(jìn)獨(dú)立思考的能力。（2）培養(yǎng)明確的認(rèn)知概念：探究法將學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域分為事實(shí)、概念（conce

7、pt）和統(tǒng)念（generalization）三個(gè)層次。當(dāng)教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，先要從單元教材中提出“統(tǒng)念”，然后據(jù)以分析出若干“概念”，再由概念更詳細(xì)地分析出許多符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的“事實(shí)”來,如圖1（右）所示。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),是先輔導(dǎo)學(xué)生從所搜集的資料及己知的“事實(shí)”中歸納成若干“概念”，再結(jié)合兩個(gè)以上相同的“概念”而成“統(tǒng)念”，如圖1（左）。所以學(xué)生對于概念的認(rèn)知，既非教師注入式的灌輸，也非對教科書作盲目的記誦，而是由具體到抽象，曲已知到未知，由低層次到高層次的一種極為周密的歸納思考過程，其結(jié)果口然深刻而明確。（3）養(yǎng)成客觀處事的態(tài)度：采用探究教學(xué)法，學(xué)生在從事概

8、念分析，提出假說及價(jià)值判斷等活動屮，要