空間思維探究式教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用初探論文

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1、空間思維探究式教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用初探論文空間思維能力是地理學(xué)科的主要能力之一，是現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。而重視學(xué)生的探究活動(dòng)，不僅是地理課程還是這次新一輪課程改革的重要理念。許多高中地理內(nèi)容可以開展探究式教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生空間思維能力是地理學(xué)科的主要能力之一，是現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。而重視學(xué)生的探究活動(dòng)，不僅是地理課程還是這次新一輪課程改革的重要理念。許多高中地理內(nèi)容可以開展探究式教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，形成地理空間思維能力。一、演示式探究——化“抽象”為“具體”演示式探究是指教師運(yùn)用直觀教具、多媒體等演示手

2、段，向?qū)W生展示感性材料，引導(dǎo)學(xué)生把未知知識(shí)與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系，化“抽象”為“具體”的探究方法。高中地理教材中有很多抽象的原理和規(guī)律，尤其是必修1第一章“行星地球”（前教材“宇宙中的地球”）。演示式探究可增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。演示過程中教師提出相關(guān)問題，要求學(xué)生自己尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)演示所包含的原理或規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情。二、假設(shè)式探究——化“復(fù)雜”為“簡單”某些地理問題，通過設(shè)計(jì)虛擬的逆向思維的情景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題，加深對(duì)知識(shí)的理解。下以大氣環(huán)流的形成為例說明此類探究步驟。第一步

3、：假設(shè)大氣是在均勻的地球表面上運(yùn)動(dòng)，而且地球不自轉(zhuǎn)，引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是高低緯之間的受熱不均。在復(fù)習(xí)熱力環(huán)流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較理想狀況下赤道與極地近地面、高空氣壓的高低，標(biāo)出大氣運(yùn)動(dòng)方向。第二步：在第一步的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步假設(shè)地球自轉(zhuǎn)——地轉(zhuǎn)偏向力的影響。引導(dǎo)分析三圈環(huán)流的形成，分析赤道低氣壓帶、極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶在形成原因上的不同。第三步：進(jìn)一步假設(shè)太陽直射點(diǎn)移動(dòng)的影響。讓學(xué)生探究北半球氣壓帶、風(fēng)帶周期性的季節(jié)移動(dòng)規(guī)律，進(jìn)一步探究南半球冬、夏季移動(dòng)規(guī)律，進(jìn)而歸納氣壓帶、風(fēng)帶隨直射點(diǎn)移動(dòng)而移動(dòng)。第

4、四步：進(jìn)一步假設(shè)由于海陸分布的影響，探究亞歐大陸、太平洋氣壓中心的變化，帶狀分布的氣壓帶斷裂成塊狀。再分析東亞冬、夏季盛行風(fēng)向的改變，討論性質(zhì)、影響。三、觀測、實(shí)驗(yàn)式探究——化“理論”為“實(shí)踐”地理原理和規(guī)律常以簡潔的語句、理想化的圖式來表示。教學(xué)中可以通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)讓學(xué)生親手操作、觀察、討論，在輕松的氛圍里使地理原理真正讓學(xué)生理解。講授“地方時(shí)東早西晚”時(shí)，準(zhǔn)備一個(gè)地球儀，用醒目的金屬線制成大圓，作為晨昏線。讓學(xué)生選擇某一緯線上兩點(diǎn)，演示自轉(zhuǎn)，觀察東邊的地點(diǎn)是否先經(jīng)過晨昏線?？勺寣W(xué)生進(jìn)一步探究自轉(zhuǎn)方向改變的影響。地方

5、時(shí)、正午太陽高度的計(jì)算，是必修1第一章的難點(diǎn)，也是高考重要知識(shí)點(diǎn)?？稍O(shè)計(jì)觀測實(shí)驗(yàn)來化“理論”為“實(shí)踐”。地理課外興趣小組在二分二至日測得旗桿不同時(shí)間的影長，影子最短的時(shí)候即為正午，根據(jù)此刻北京時(shí)間計(jì)算學(xué)校的經(jīng)度；根據(jù)學(xué)校的緯度計(jì)算正午太陽高度，并同測量結(jié)果比較。可作進(jìn)一步引申探究：在不同北京時(shí)間旗桿影子的方向；經(jīng)長期觀測后繪制正午影長變化曲線，分析正午太陽高度的變化規(guī)律。為提高學(xué)生的野外生存能力，可設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，指導(dǎo)學(xué)生用手表和太陽定向，培養(yǎng)野外定向能力。讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，分析用手表與太陽定向的兩種方法運(yùn)用的基本

6、原理。讓學(xué)生收集其它野外定向方法，思考包含的地理原理。拓展探究：本地新城市規(guī)劃如何充分利用光照資源；本城市有大氣污染工業(yè)企業(yè)的布局。四、觀察式探究——化“感性”為“理性”運(yùn)用世界及分區(qū)地圖進(jìn)行地理事物空間分布分析，利用區(qū)域地圖進(jìn)行地理區(qū)域的定位和區(qū)域綜合分析，是中學(xué)地理學(xué)習(xí)中常遇的課題，也是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中宜采用觀察式探究教學(xué)，活化圖象，讓學(xué)生掌握觀察式探究學(xué)習(xí)的方法。1、運(yùn)用世界及分區(qū)地圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖能力培養(yǎng)具體措施：選擇對(duì)世界地理區(qū)域的學(xué)習(xí)有重要影響的經(jīng)緯線（如0°經(jīng)線、30°E、60°E、90°E、120°

7、E、180°、120°W、70°W、60°W、0°緯線、23°26′N、40°N、60°N、23°26′S、66°34′S）為線索，沿著經(jīng)線方向和緯線方向，分別通過運(yùn)用世界地形圖、世界政區(qū)圖和世界氣候類型分布圖等指導(dǎo)學(xué)生觀察，并讓學(xué)生進(jìn)行自我探究學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生在腦海中形成網(wǎng)格狀經(jīng)緯儀，并想像其自轉(zhuǎn)起來，明確線與線之間的相互位置關(guān)系及與晨昏線的動(dòng)態(tài)關(guān)系；第二步，在復(fù)習(xí)大洲、大洋的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生腦海中想像，上述經(jīng)緯線穿過的大洲、大洋，重要地形區(qū)，氣候區(qū)等；第三步，在復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理和區(qū)域地理基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步豐富沿線穿過

8、的地理事物，如城市、交通點(diǎn)、地形區(qū)界線、交通線、工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)等地理點(diǎn)、線、面。還可進(jìn)一步探究某些經(jīng)緯線所構(gòu)成的區(qū)域及其特征。2、利用區(qū)域地圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間定位、區(qū)域綜合分析具體程序是：（1）設(shè)置從高考試卷、高考模擬試卷、互聯(lián)網(wǎng)中選取的有關(guān)區(qū)域地圖的例題，以及自制有關(guān)區(qū)域地圖的例題。（2）讓學(xué)生觀察區(qū)域