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《問題探究式教學(xué)模式的構(gòu)建及其在地理教學(xué)中的應(yīng)用論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、問題探究式教學(xué)模式的構(gòu)建及其在地理教學(xué)中的應(yīng)用論文高中地理新課程十分重視對學(xué)生身邊的地理問題的探究，鼓勵學(xué)生在地理學(xué)習(xí)情境中經(jīng)歷、體驗和感悟，從而使學(xué)生的處理信息能力和地理實踐能力得到提高，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，無疑成為高中地理新課程十分重視對學(xué)生身邊的地理問題的探究，鼓勵學(xué)生在地理學(xué)習(xí)情境中經(jīng)歷、體驗和感悟，從而使學(xué)生的處理信息能力和地理實踐能力得到提高，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，無疑成為此次課改的核心內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，我們運用問題探究式教學(xué)模式取得了較好的效果。一、問題探究式教學(xué)模式的含義教學(xué)模式是指
2、在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在教學(xué)活動進(jìn)程中，各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和結(jié)構(gòu)形式。問題探究式教學(xué)模式是以問題解決為中心，仿照科學(xué)家探究未知知識領(lǐng)域的途徑，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的出現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識，掌握技能，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力的一種課堂教學(xué)模式。二、問題探究式教學(xué)模式的構(gòu)建1、問題探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)來源于建構(gòu)主義理論。（1）對于學(xué)習(xí)過程，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被
3、動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。既然學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己的知識的過程，這就意味著學(xué)習(xí)是主動的。（2）對于學(xué)習(xí)者，建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教師需要與學(xué)生共同針對某些問題進(jìn)行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑。由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)習(xí)者對問題的理解常常各異，在學(xué)習(xí)者
4、的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。（3）關(guān)于學(xué)習(xí)的方法：建構(gòu)主義提倡以教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?、問題探究式教學(xué)模式在建構(gòu)理論的指導(dǎo)下，我們初步形成了問題探究式教學(xué)模式。其結(jié)構(gòu)示意圖如下：（1）模式的目標(biāo)問題探究式教學(xué)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論、主動探究、強化創(chuàng)新意識為主要特征的課堂教學(xué)模式。其核
5、心目標(biāo)是在學(xué)生的自主探究活動中，以學(xué)生發(fā)展為本，凸現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過程和情感體驗過程，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新意識。通過落實學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，實現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生走向知識和能力雙重素質(zhì)的全面發(fā)展。（2）模式的操作程序問題探究式教學(xué)模式基本操作程序：創(chuàng)設(shè)問題情境→發(fā)現(xiàn)問題→自主探究解決問題→拓展延伸創(chuàng)新提高。①創(chuàng)設(shè)問題情境，這是探究的準(zhǔn)備階段。教師要有目的、有意識的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識的各種情境，讓學(xué)生在情境中感知，在情境中感悟，在情境中接受情感熏陶，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)要研究的問題，或者由老師提出要解
6、決的問題。這一階段的關(guān)鍵是問題的提出。愛因斯坦認(rèn)為：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。②自主探究解決問題，這是探究的具體實施階段。問題確定后，學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下獨立處理情境提供的材料信息，去尋求問題及問題的解決，學(xué)生就要自主探究多方尋求解決的方案或辦法。自主探究的過程既包括個人探究也包括合作探究。有些問題通過個人探究能夠解決，有些問題則需要相互協(xié)作才能解決。所以在教學(xué)中把每班分成十個小組，每組4——5人。通過小組成員之間積極地相互配合，有效地進(jìn)行討論交流，最后經(jīng)過小組加工，由小組代表發(fā)表本組的見解。合作探究不僅活躍了學(xué)習(xí)氣氛，
7、而且能建立多項的信息交流網(wǎng)，信息共享，智力互補。教師要引導(dǎo)學(xué)生突破陳舊觀念和思維定勢的束縛，創(chuàng)造性的提出新的觀點，并用新的觀念將已有的相關(guān)知識進(jìn)行整合，構(gòu)建出解決問題的新知識。通過“學(xué)、思、疑、問、探”等多種方式，去挖掘自己的內(nèi)在潛力，即獲得新知，有增長能力。③交流反饋，創(chuàng)新提高。這是探究的完成階段。這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會方法。如果實踐的結(jié)果證明了學(xué)生認(rèn)識的真理性，獲得的反饋信息會鼓勵學(xué)生在新的基礎(chǔ)上突破創(chuàng)新；如果驗證的結(jié)果說明學(xué)生的飛躍性認(rèn)識是不正確或不完善的，反饋信息將起到修正、補
8、充認(rèn)識成果或繼發(fā)尋求新的途徑與方法的作用；如果在研討中產(chǎn)生新的問題，應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行下一輪的探究。三、問題探究式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用舉例下面以高中上冊第一節(jié)《宇宙中的地球》為例來說明問題探究式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)
