優(yōu)秀教學(xué)模式集錦(二)-InfoLeLe

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1、優(yōu)秀教學(xué)模式集錦(二)■學(xué)科單一性教學(xué)模式一、北大附中特級教師張思明老師的高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”的教學(xué)模式張思明老師認(rèn)為,高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要分成五個環(huán)節(jié):引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境,師生平等探索討論,學(xué)生自主解決問題,自我評價鞏固成呆,求異創(chuàng)新延伸問題鏈。“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決"教學(xué)模式的基木主張:(1)課堂既是知識學(xué)習(xí)的主陣地又是能力培養(yǎng)的主陣地,教師不應(yīng)該把知識機(jī)械地“一瓢一瓢”的舀到學(xué)生的“桶”里;(2)數(shù)學(xué)是“做咄來的,不是“教咄來的,一個學(xué)生只在課堂上“聽”課,沒有活動,不能形成真正的學(xué)習(xí);(3)數(shù)學(xué)教學(xué)過程必須重視讓學(xué)生親身感受,動腦思索,動手操作,動口交流。(4

2、)教師在教學(xué)過程中要把“以教為主”向“以學(xué)為主”的重心轉(zhuǎn)移,教師平等地參與學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)活動,通過淫生自主地探索來完成課堂教學(xué)。(-)環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)強烈的探究欲望要使學(xué)牛產(chǎn)牛高昂的情緒,高度活躍的思維,激烈的自主探索的欲望可通過創(chuàng)設(shè)新奇、冇趣或富冇挑戰(zhàn)性的問題情境得以解決。譬如,在《數(shù)列的前n項和》的教學(xué)過程中,教師可以從數(shù)學(xué)家高斯計算1+2+...100=?的有趣故事引入。然后設(shè)問:“同學(xué)們,小高斯是怎樣快速算出正確答案呢?大家努力思考,也許你同樣具有高斯的數(shù)學(xué)天分呢!你從中還能得到什么啟示嗎?’'這樣一來,學(xué)生感到了“趣''秋'挑戰(zhàn)性覽從而由“趣性,凝",由

3、“疑"至“思匕由“思"得“學(xué)S教師只要結(jié)合新舊知識和學(xué)生的知識能力現(xiàn)狀,獨具匠心地設(shè)計出一些趣味性、探究性的問題情境,給學(xué)生造成“心求通而未得”的教學(xué)境界,就能使門主學(xué)習(xí)成為可能,使學(xué)生在“我耍學(xué)習(xí)''的意識的強烈驅(qū)動下,自覺主動地參與到學(xué)習(xí)情境之中。(-)環(huán)節(jié)二:師生平等探索自主學(xué)習(xí)得以實施的一個重要條件是,平等、民主、友愛的師生關(guān)系,和諧、寬松的課堂氣氛。教師應(yīng)該努力營造開放寬松的教學(xué)環(huán)境,優(yōu)化師生關(guān)系,將思考空間留給學(xué)生,將表達(dá)機(jī)會留給學(xué)生,將結(jié)論發(fā)現(xiàn)過程留給學(xué)生,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分讓學(xué)生產(chǎn)生自主探索的快樂體驗。在教學(xué)實踐中,有一種手段值得推廣,具體來說,

4、就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點或?qū)W生容易出現(xiàn)錯誤之處,故意地弄出一些錯誤,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤,提岀糾正的建議,教師假裝“堅持錯誤”,展開激烈的爭論,學(xué)生大膽爭辯,據(jù)理力爭,教師放下架了,終于“認(rèn)輸J顯出恍然大悟的樣子。師生在平等的爭論屮,既是學(xué)生自主思考的良好體現(xiàn),其中的論證過程乂是學(xué)生獲取知識的過程。例如,在講解三角公式sin(x+y)=sinx?cosy+cosx?siny吋,教師假裝聯(lián)想到乘法的分配律,“sin(x+y)=sinx+siny,這太簡單了!”仿佛冇了驚喜的發(fā)現(xiàn),于是,激烈的討論就此開始。事實上,只有在充滿生命力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境下,通過師生共同參與,平

5、等交流,才能更有利于學(xué)生摩擦出智慧的火花,結(jié)出創(chuàng)造的果實。(三)環(huán)節(jié)三:學(xué)生自主解決問題在師生平等的基礎(chǔ)上,教師通過合理的引導(dǎo),讓學(xué)生始終處在主體的活動下,主動積極地動眼、動耳、動口、動腦、動手。例如,在雙曲線焦半徑公式的教學(xué)過程中,教師可以略加引導(dǎo),讓學(xué)生類比橢圓的焦半徑公式的探索過程,自主地去演算、探求、發(fā)現(xiàn)結(jié)論。把四個研究口標(biāo)分給四個學(xué)習(xí)合作組,各組完成相應(yīng)廿標(biāo)后再派代表相互交流,發(fā)表觀點,形成共識。最后得到第一類雙曲線四種情況下的焦半徑公式:左支上的點與左焦點形成的焦半徑R=-ex0-a;左支上的點與右焦點形成的焦半徑R=-ex0+a;右支上的點與右焦點形成的焦半

6、徑R=ex0-a;右支上的點與左焦點形成的焦半徑R=ex0+a。(四)環(huán)節(jié)四:自我評價與成果鞏固教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)牛自主研究的成果基木形成以后,引導(dǎo)學(xué)生對探索發(fā)現(xiàn)的結(jié)論或成果進(jìn)行評價和自我總結(jié)。讓學(xué)生評價自己的發(fā)現(xiàn)是否充分合理,問題解決是否最優(yōu)化,有何意義等等。也可以對某一位學(xué)生或某一個研究組的成果讓另一位學(xué)生或另一個研究組作評價。學(xué)生在自我評價或交互評價屮主體意識、綜合能力都得到進(jìn)一步增強。對于成果的鞏固,同樣也可充分發(fā)揮學(xué)生的口主意識,給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會。教師可以讓學(xué)生代表根據(jù)探究體會編制一些數(shù)學(xué)練習(xí)題來鞏固自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果,如公式、結(jié)論等。例如,在學(xué)生學(xué)習(xí)橢圓的定義時,教

7、師可以讓學(xué)生根據(jù)定長與定點間距離的不同關(guān)系口主地編制一些可能出現(xiàn)橢圓、線段、無軌跡這三種不同結(jié)論情形的練習(xí)題,學(xué)生在試題的編制屮,不知不覺豐富了類比歸納的數(shù)學(xué)思想,提高了自主創(chuàng)造的能力。當(dāng)然,教師在環(huán)節(jié)三與環(huán)節(jié)四的實施過程屮,不能把自己從學(xué)生屮脫離出去,應(yīng)該和學(xué)生共同的參與探究。最重要的是,還要在學(xué)生自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)過程中,對學(xué)生不失時機(jī)地給予肯定和激勵。只有教師不斷地給予激勵,才能使學(xué)生口主探索的積極性從因為創(chuàng)設(shè)情景得到調(diào)動到因為成功激勵得到鞏固。(五)環(huán)節(jié)五:求異思維培養(yǎng)與問題鏈的延伸培養(yǎng)學(xué)生求異的思維習(xí)慣有利于提高學(xué)生自主創(chuàng)

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