優(yōu)秀教學(xué)模式集錦（二）-InfoLeLe

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1、優(yōu)秀教學(xué)模式集錦(二)■學(xué)科單一性教學(xué)模式一、北大附中特級(jí)教師張思明老師的高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”的教學(xué)模式張思明老師認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要分成五個(gè)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境，師生平等探索討論，學(xué)生自主解決問(wèn)題，自我評(píng)價(jià)鞏固成呆，求異創(chuàng)新延伸問(wèn)題鏈?！皩?dǎo)學(xué)探索、自主解決"教學(xué)模式的基木主張：(1)課堂既是知識(shí)學(xué)習(xí)的主陣地又是能力培養(yǎng)的主陣地，教師不應(yīng)該把知識(shí)機(jī)械地“一瓢一瓢”的舀到學(xué)生的“桶”里；(2)數(shù)學(xué)是“做咄來(lái)的，不是“教咄來(lái)的，一個(gè)學(xué)生只在課堂上“聽(tīng)”課，沒(méi)有活動(dòng)，不能形成真正的學(xué)習(xí)；(3)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程必須重視讓學(xué)生親身感受，動(dòng)腦思索，動(dòng)手操作，動(dòng)口交流。(4

2、)教師在教學(xué)過(guò)程中要把“以教為主”向“以學(xué)為主”的重心轉(zhuǎn)移，教師平等地參與學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)淫生自主地探索來(lái)完成課堂教學(xué)。(-)環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望要使學(xué)牛產(chǎn)牛高昂的情緒，高度活躍的思維，激烈的自主探索的欲望可通過(guò)創(chuàng)設(shè)新奇、冇趣或富冇挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境得以解決。譬如，在《數(shù)列的前n項(xiàng)和》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以從數(shù)學(xué)家高斯計(jì)算1+2+...100=?的有趣故事引入。然后設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，小高斯是怎樣快速算出正確答案呢？大家努力思考，也許你同樣具有高斯的數(shù)學(xué)天分呢！你從中還能得到什么啟示嗎？’'這樣一來(lái)，學(xué)生感到了“趣''秋'挑戰(zhàn)性覽從而由“趣性,凝",由

3、“疑"至“思匕由“思"得“學(xué)S教師只要結(jié)合新舊知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)能力現(xiàn)狀，獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)出一些趣味性、探究性的問(wèn)題情境，給學(xué)生造成“心求通而未得”的教學(xué)境界，就能使門(mén)主學(xué)習(xí)成為可能，使學(xué)生在“我耍學(xué)習(xí)''的意識(shí)的強(qiáng)烈驅(qū)動(dòng)下，自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)情境之中。(-)環(huán)節(jié)二：師生平等探索自主學(xué)習(xí)得以實(shí)施的一個(gè)重要條件是，平等、民主、友愛(ài)的師生關(guān)系，和諧、寬松的課堂氣氛。教師應(yīng)該努力營(yíng)造開(kāi)放寬松的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化師生關(guān)系，將思考空間留給學(xué)生，將表達(dá)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，將結(jié)論發(fā)現(xiàn)過(guò)程留給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分讓學(xué)生產(chǎn)生自主探索的快樂(lè)體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，有一種手段值得推廣，具體來(lái)說(shuō)，

4、就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤之處，故意地弄出一些錯(cuò)誤，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提岀糾正的建議，教師假裝“堅(jiān)持錯(cuò)誤”，展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論，學(xué)生大膽爭(zhēng)辯，據(jù)理力爭(zhēng)，教師放下架了，終于“認(rèn)輸J顯出恍然大悟的樣子。師生在平等的爭(zhēng)論屮，既是學(xué)生自主思考的良好體現(xiàn)，其中的論證過(guò)程乂是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。例如，在講解三角公式sin(x+y)=sinx?cosy+cosx?siny吋,教師假裝聯(lián)想到乘法的分配律，“sin(x+y)=sinx+siny,這太簡(jiǎn)單了！”仿佛冇了驚喜的發(fā)現(xiàn)，于是，激烈的討論就此開(kāi)始。事實(shí)上，只有在充滿生命力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)師生共同參與，平

5、等交流，才能更有利于學(xué)生摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造的果實(shí)。（三）環(huán)節(jié)三：學(xué)生自主解決問(wèn)題在師生平等的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生始終處在主體的活動(dòng)下,主動(dòng)積極地動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手。例如，在雙曲線焦半徑公式的教學(xué)過(guò)程中，教師可以略加引導(dǎo)，讓學(xué)生類(lèi)比橢圓的焦半徑公式的探索過(guò)程，自主地去演算、探求、發(fā)現(xiàn)結(jié)論。把四個(gè)研究口標(biāo)分給四個(gè)學(xué)習(xí)合作組，各組完成相應(yīng)廿標(biāo)后再派代表相互交流，發(fā)表觀點(diǎn)，形成共識(shí)。最后得到第一類(lèi)雙曲線四種情況下的焦半徑公式：左支上的點(diǎn)與左焦點(diǎn)形成的焦半徑R=-ex0-a；左支上的點(diǎn)與右焦點(diǎn)形成的焦半徑R=-ex0+a；右支上的點(diǎn)與右焦點(diǎn)形成的焦半

6、徑R=ex0-a；右支上的點(diǎn)與左焦點(diǎn)形成的焦半徑R=ex0+a。（四）環(huán)節(jié)四：自我評(píng)價(jià)與成果鞏固教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)牛自主研究的成果基木形成以后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探索發(fā)現(xiàn)的結(jié)論或成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和自我總結(jié)。讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的發(fā)現(xiàn)是否充分合理，問(wèn)題解決是否最優(yōu)化，有何意義等等。也可以對(duì)某一位學(xué)生或某一個(gè)研究組的成果讓另一位學(xué)生或另一個(gè)研究組作評(píng)價(jià)。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)或交互評(píng)價(jià)屮主體意識(shí)、綜合能力都得到進(jìn)一步增強(qiáng)。對(duì)于成果的鞏固，同樣也可充分發(fā)揮學(xué)生的口主意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。教師可以讓學(xué)生代表根據(jù)探究體會(huì)編制一些數(shù)學(xué)練習(xí)題來(lái)鞏固自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，如公式、結(jié)論等。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)橢圓的定義時(shí)，教

7、師可以讓學(xué)生根據(jù)定長(zhǎng)與定點(diǎn)間距離的不同關(guān)系口主地編制一些可能出現(xiàn)橢圓、線段、無(wú)軌跡這三種不同結(jié)論情形的練習(xí)題，學(xué)生在試題的編制屮，不知不覺(jué)豐富了類(lèi)比歸納的數(shù)學(xué)思想，提高了自主創(chuàng)造的能力。當(dāng)然，教師在環(huán)節(jié)三與環(huán)節(jié)四的實(shí)施過(guò)程屮，不能把自己從學(xué)生屮脫離出去,應(yīng)該和學(xué)生共同的參與探究。最重要的是，還要在學(xué)生自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生不失時(shí)機(jī)地給予肯定和激勵(lì)。只有教師不斷地給予激勵(lì)，才能使學(xué)生口主探索的積極性從因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情景得到調(diào)動(dòng)到因?yàn)槌晒?lì)得到鞏固。（五）環(huán)節(jié)五：求異思維培養(yǎng)與問(wèn)題鏈的延伸培養(yǎng)學(xué)生求異的思維習(xí)慣有利于提高學(xué)生自主創(chuàng)