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1、師德心語蘆詠莉北京師范大學師德與教師職業(yè)認同師德與教師專業(yè)素養(yǎng)師德與現實生活（師德與生活智慧）I職業(yè)認同教育信念人職匹配職業(yè)生活體驗“人”的解讀智力非智力學會求知學會做人思考(做事)交往(做人)人II教師職業(yè)素養(yǎng)知識系統(tǒng)觀念系統(tǒng)能力系統(tǒng)動力系統(tǒng)專家教師有經驗的教師職初教師原理知識（學科的原理、規(guī)劃，一般的教學法知識）案例知識（學科教學的特殊案例、個別經驗）策略知識（運用原理于案例的策略、核心是反思）本體性知識的構成廣泛而準確的理解學科的基礎知識，熟練掌握相關的技能、技巧；基本了解與該學科相關的知識，尤其是相關點、相關性質、邏輯關系；了解該學科發(fā)展歷史和趨勢，了解推動其發(fā)展的因素、對于社會/人
2、類發(fā)展的價值以及在人類生活實踐中的多種表現形態(tài)；掌握每一門學科所提供的獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法，熟悉學科內科學家的創(chuàng)造發(fā)現過程和成功原因，以及在他們身上展現的科學精神和人格力量。以中學物理教師為例物理專業(yè)知識體系。包括科學觀察和實驗事實；尋求事實間的內在聯系，建立物理模型，形成概念、發(fā)現規(guī)律等；基本規(guī)律物理學史方面的知識。熟知物理學理論的來龍去脈，理解具體理論的產生、發(fā)展和成熟過程物理學方法論方面的知識。條件性知識的構成關于學生身心發(fā)展的知識；關于教與學的知識；關于學生成績評價的知識。研究實例見《教師角色重塑》P43表2-1關于實踐性知識指教師在面臨實現有目的的行為
3、中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識，或者更具體地說，這種知識是教師教學經驗的積累。教師的教學不同于研究人員的科研活動，具有明顯的情景性，專家型教師面對內在不確定性的教學條件能做出復雜的解釋與決定，能在具體思考后再采取適合特定情景的行為。職業(yè)知識結構個人知識實踐知識本體性知識條件性知識公共知識如何提升教師的專業(yè)性——教學反思！教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是指教師為了成功地實現教育目標，對已經發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調節(jié)性的思考。例如：課堂教學的反思內容（1）、教學的驅動力目標驅動與問題驅動（2）、教學的
4、過程預設與生成（3）、教學的材料教材（課內）與輔助材料（課外）（4）、教學關注點認知與非認知（5）、教與學的結果確定與開放（新問題）（6）、教學風格共性與個性（原則與方法）III生活智慧打造個人魅力：孩子需要榜樣（HERO）陽光（自我肯定、希望）開放（分享）有彈性有個性做好自我“三大管理”：我們需要幸福三大管理目標管理時間管理情緒（心態(tài)）管理成功三解橫比：比別人好縱比I：比過去好縱比II：目標達成“幸福”三腳架智力非智力學會求知學會做人思考(做事)交往(做人)興趣(做自己)人事件分類表重要不重要緊急不緊急ABCD情緒管理之ABC理論A(Activatingevent)（事件）C(emotio
5、nalandbehavioralConsequence)（情緒和行為的結果）B(Belief)(信念/觀念）生活本身不傷害人，傷害自己的是我們的觀點。影響“師德與境界”的因素生活閱歷及人生信念人生曲線（重大生活事件）：積極再定義自我認同環(huán)境適應（安全感）IV師德與境界耄耋之人（職業(yè)去向）建房子（職業(yè)操守）報恩（使命感與責任感）何謂“師德與境界”？思維方式（關注點）當下V.S.未來方法V.S.目標自己V.S.他人人生態(tài)度（HERO）希望積極如何做？做好三大管理，打造陽光自我目標管理、情緒管理、時間管理溝通與合作（團隊建設）有效能的團隊：共識－差異直接、真誠、友善領導者素質建立合理信念分享“幸福
6、，就是有良好理由的痛苦；幸福生活，就是有真正值得體驗的煩惱與憂慮的生活?！保R斯洛期望各位生命的豐滿，生活的幸福！！
