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《淺談如何引導(dǎo)學(xué)生從閱讀積累走向語言應(yīng)用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談如何引導(dǎo)學(xué)生從閱讀積累走向語言應(yīng)用【摘要】提髙一二年級小學(xué)生的語言運用的興趣與能力是教育工作者的一項艱巨而又必須的任務(wù)。而重閱讀、積累是學(xué)習(xí)語言、掌握語言這個工具的需要，也是一種最基本的策略和方法。也就是說，加強閱讀、積累會促使學(xué)生走向語言運用，從而為語文學(xué)科素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】語文素養(yǎng)；小學(xué)語文；閱讀積累；語言運用新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了語文課程的性質(zhì)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。小學(xué)階段是語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時期，而在學(xué)生低年段時期的引導(dǎo)尤為重要，因此，提高低年段學(xué)生的語言運用的興趣
2、與能力是教育工作者的一項艱巨而又必須的任務(wù)。而重積累是學(xué)習(xí)語言、掌握語言這個工具的需要，也是一種最基本的策略和方法。接下來，將以低年段語文教學(xué)為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生從閱讀積累走向語言運用。、從興趣走向閱讀讓學(xué)生愛上閱讀是積累的最有效途徑。那我們又該如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣呢？1?創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣語文閱讀教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境足以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。如在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時，老師先播放課件：優(yōu)美的配樂聲中出現(xiàn)一池在微風(fēng)中搖曳的荷葉，稍后，畫面定在特寫的荷葉上。老師伴著優(yōu)美的音樂和畫面創(chuàng)設(shè)情境：“荷葉圓圓的，荷葉
3、綠綠的，荷葉是夏天跳動的音符。小水珠喜歡荷葉，小蜻蜓喜歡荷葉，小青蛙喜歡荷葉，小魚兒也喜歡荷葉，讓我們一起去欣賞荷葉，觸摸荷葉，感受小動物們快樂的心情吧！”接下來，讓學(xué)生在配樂聲中自由朗讀。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在一聽二看的刺激下很快被故事所吸引，進入文本。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生讀，學(xué)生自然讀來有情有趣。2?借助豐富的形式，激發(fā)閱讀興趣低年段的小學(xué)生，對什么都感到好奇，還有強烈的表演欲望。所以老師要在課堂上組織游戲、競賽、表演等實踐活動寓教于樂，鼓勵每位同學(xué)都積極參與，就會收到事半功倍的教學(xué)效果。低年段的課文體裁多樣，有情節(jié)生動的故事，有韻律感較強的詩歌
4、，有語言優(yōu)美的小短文……課堂上，通過唱、演、畫等形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶進課文的情境之中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，加深理解和體驗。如《要下雨了》一課，在指導(dǎo)朗讀課文時，老師亮出兔子、小燕子、小魚等頭飾，說要邀請讀得最棒的同學(xué)一起出演《要下雨了》。為了能夠參與演出，同學(xué)們會自然而然主動參與到閱讀之中。而演讀課文是一個師生、生生、生本之間情感交流的過程，學(xué)生會在過程中，達(dá)到熟悉文本，感悟情感，繼而產(chǎn)生碰撞與共鳴的教學(xué)效果。3?依托賞識評價，激發(fā)閱讀興趣“數(shù)子一過，不如獎子一長?！边@正是對賞識作用的肯定。賞識的方式應(yīng)注重學(xué)生的參與，發(fā)展和
5、挖掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。如老師評價的語言要富于變化而且情趣化，最好能巧妙結(jié)合課文內(nèi)容贊賞或委婉地提示。當(dāng)在教學(xué)中學(xué)生說出自己的思考結(jié)果，即使錯了，老師也應(yīng)賞識激勵：“你能獨立閱讀思考，真了不起！”然后，委婉地給予提示，引導(dǎo)學(xué)生往正確方向思考。又如在說話或?qū)懺捑毩?xí)的時候，為了使學(xué)生能主動把課內(nèi)外積累的詞語運用起來，老師鼓勵學(xué)生：凡能用上本冊書中新學(xué)的詞語或課外積累的詞語，馬上在課堂情況積分表上蓋章，每運用對一個加一個印章。學(xué)生就這樣在用得不亦樂乎的過程中，逐步掌握了語言的運用的竅門。二、從閱讀走向積累“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭f
6、明閱讀量的積累可以促進質(zhì)的提高。那在低年段的閱讀教學(xué)中該如何加強積累了？1?教學(xué)中重視讀和背熟讀成誦是一種行之有效的讀書方法，我國古今不少著名的大文學(xué)家，都是從讀背起始走向成功的。所以，在小學(xué)低年段，學(xué)生的記憶力最旺盛的時期，老師應(yīng)采取各種方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并鼓勵背誦。對于一知半解甚至不明白的，也如駱駝一樣，先吃進去，再反芻。這種“連滾帶爬”的閱讀，是低年段的懵懂小兒必需的。為此，老師創(chuàng)設(shè)“誦讀星級跳”活動，凡是按老師要求背下一篇作品可蓋一枚誦讀印章，十枚印章可換一顆誦讀星，每月最后一天檢查得星情況,得星越多，星級越高。老師會和學(xué)生一起爭星，時不時故
7、意落后，以激發(fā)學(xué)生追趕超越的腳步。2.養(yǎng)成“讀書動筆墨”的習(xí)慣好記性不如爛筆頭。為了讓學(xué)生更好地識記積累，從學(xué)生一年級開始就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“讀書動筆墨”的習(xí)慣。剛開始，學(xué)生識字不多，會寫的更少，老師就指導(dǎo)學(xué)生用圈圈畫畫的方式識記積累。用笑臉、哭臉、愛心、大拇指、擁抱等簡易圖案加上拼音、文字“寫”下的感受。到了二年級，學(xué)生識字量大了，老師可提高閱讀積累的要求：完成學(xué)校統(tǒng)一印發(fā)的讀書筆記《七彩路》，積累好詞、佳句，寫（畫）感想。三年級開始，加上概括文章大意的欄目。就這樣，從“一讀，二劃，三感悟”開始訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊積累的能力，從一到六年級逐步提高標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)
8、生的語言發(fā)展積累豐富的“詞條”，為閱讀走向積累搭建一架天橋。這些豐厚的閱讀積累，正是我們常說的學(xué)生語文“靈性
