ABA應(yīng)用行為分析技術(shù).ppt

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1、應(yīng)用行為分析技術(shù)ABA關(guān)于ABA的相關(guān)理論一、ABA的名稱AppliedBehaviorAnalysis應(yīng)用行為分析法（應(yīng)用行為分析技術(shù)）1962年美國心理學(xué)教授洛瓦斯關(guān)于ABA的相關(guān)理論二、ABA的理論基礎(chǔ)與原理ABA是人類行為和學(xué)習(xí)的科學(xué)。ABA將孤獨(dú)癥視為一種行為不足或行為過度綜合癥，可以通過精心的訓(xùn)練計劃得到改善，但ABA是一種科學(xué)實踐的方法論，而不是一個精確的訓(xùn)練計劃。關(guān)于ABA的相關(guān)理論行為改變公式：S（刺激）→R（反應(yīng)）←C（結(jié)果）↓↓↓可控制的可改變的可控制的例如：發(fā)指令：拍拍手（S）孩子的行為（R）針對孩子的行為采取措施（C）關(guān)于ABA的相關(guān)

2、理論應(yīng)用行為分析法(ABA)包含以下步驟:安排情境(一個行為發(fā)生之前的場景和其他事情)——S結(jié)果（行為發(fā)生之后的結(jié)果）——C改變或調(diào)整三個元素中的一項或兩項就可以建設(shè)性的干預(yù)孩子的行為。行為改變公式：S→R←CDTT五元素指令輔助反應(yīng)結(jié)果（強(qiáng)化）停頓DTT回合公式（輔助）指令?????反應(yīng)????????結(jié)果????????停頓下一回合(輔助)拍手??兒童拍了手給予獎勵?停頓下一回合指令1、概念：1）語言指令：當(dāng)要孩子完成某項工作時所說的話2）非語言指令：當(dāng)要孩子完成某項工作時,所出示的一些手勢動作、物品或圖片2、指令的原則：1）統(tǒng)一性（每一次都發(fā)一樣的指令）

3、2）不重復(fù)性(每個回合只發(fā)一次指令)3）與強(qiáng)化相結(jié)合3、發(fā)指令的技巧：1）及時、適時2）準(zhǔn)確、簡明扼要3）有必要性(有必要才發(fā)指令)4）可實現(xiàn)性（發(fā)了指令就一定要求做出正確反應(yīng)說了就要做到）4、有助于提高指令有效性的因素:1)?目標(biāo)明確，環(huán)境單一，避免不必要的刺激。2)?觀察孩子的反應(yīng)，適當(dāng)給以輔助。3)?根據(jù)孩子的語言能力適當(dāng)提高的原則。輔助（輔助≠代勞）1、概念：輔助是一種附加的刺激，被有意識地引發(fā)孩子的正確反應(yīng)，幫助兒童在指令和反應(yīng)之間建立正確的聯(lián)系，以保證孩子作出正確的反應(yīng)。2、意義：1)幫助把指令與反應(yīng)之間建立聯(lián)系2)體驗成功的愉悅3)建立對每一個指

4、令必須作出反應(yīng)的意識4)使我們的教學(xué)可以繼續(xù)進(jìn)行3、輔助的種類:1)身體輔助：通過接觸兒童的身體以助他完成正確反應(yīng)①完全的身體輔助②部分的身體輔助2)動作示范：通過示范指令的動作幫助孩子理解并完成3)?手勢輔助：用手勢動作指點(diǎn)或示意幫助孩子做出正確反應(yīng)。4)?方位輔助：將物件放在孩子容易給出正確反應(yīng)的位置上5)?語言輔助：①用語言補(bǔ)充或描述示意出孩子應(yīng)有的正確反應(yīng)。②在語言刺激中給出全部或部分答案（又叫發(fā)音示范）。6)?視覺輔助：用圖片或?qū)嵨飳⒆舆M(jìn)行輔助7)?反差：大4、輔助的技巧：1)時間——輔助要及時，以幫助孩子建立信心，發(fā)生興趣，并體驗成就感。(兒童不

5、會、不配合及注意力不集中時都要給予輔助)2)反差——改變教具的反差程度，以誘導(dǎo)孩子做出正確反應(yīng)，3)輔助與強(qiáng)化相結(jié)合——注意在孩子做出正確反應(yīng)給予強(qiáng)化。5、輔助的消失1)輔助程度的減弱????同一輔助強(qiáng)度在五次成功之后就可以減弱輔助程度。2)適時延長“等待”的時間（時間不要超過5秒）當(dāng)訓(xùn)練到一定程度時，如果五秒到了還沒有反應(yīng)就需輔助。3)保證正確反應(yīng)為前提總結(jié)：輔助消失的最終目的，是使孩子能逐步獨(dú)立完成所期望的動作，避免孩子造成對輔助的依賴，因此在第一次使用輔助時就要想到輔助的消失。6、注意事項：1)深刻理解輔助的意義2)輔助與指令不能同時出現(xiàn)3)輔助時不要帶

6、著情緒4)輔助要做到有意識反應(yīng)1、概念：訓(xùn)練時希望兒童達(dá)到的水平（按兒童能力而定）2、反應(yīng)的形式：1）正確反應(yīng)（指令——正確反應(yīng)——強(qiáng)化——停頓）2）錯誤反應(yīng)（指令——錯誤反應(yīng)——不強(qiáng)化——停頓——重發(fā)指令——輔助——正確反應(yīng)——強(qiáng)化——停頓）3）無反應(yīng)（指令——無反應(yīng)——適時輔助——正確反應(yīng)——強(qiáng)化——停頓）3、反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)：1）老師在下指令之前就需將“正確反應(yīng)”的標(biāo)準(zhǔn)確定下來2）反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的一致性（家長和老師都按同樣的正確反應(yīng)來強(qiáng)化兒童）3）反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的變化強(qiáng)化一、強(qiáng)化：1、概念：針對孩子的反應(yīng)而預(yù)設(shè)的反應(yīng)2、意義：讓孩子體會學(xué)習(xí)、與人交往是愉快的二、強(qiáng)化的種類

7、：根據(jù)強(qiáng)化的動力來源：外在強(qiáng)化（來自孩子自身以外的獎勵性刺激）內(nèi)在強(qiáng)化（來自孩子本身的獎勵性刺激：興趣、愿望、自豪感等三、強(qiáng)化的方式1、正強(qiáng)化：1)概念：通過給予獎勵性的刺激促進(jìn)正確行為反應(yīng)的增長2)正強(qiáng)化的技巧：①??及時，夸張（五秒鐘以內(nèi)）②?判斷準(zhǔn)確③?創(chuàng)造機(jī)會④?契約對現(xiàn)，沒有附加條件⑤?堅持原則，持之以恒⑥?說明原因四、強(qiáng)化物1、概念：在DTT中用來對孩子的正確反應(yīng)進(jìn)行獎勵的物品和活動。其特點(diǎn)是多樣性，凡是對孩子起到鼓勵作用的都可作為強(qiáng)化物。2、強(qiáng)化物的種類：1）一級強(qiáng)化物：直接或間接與孩子的生理需求有關(guān)：吃的，喝，玩的，依戀物2）二級強(qiáng)化物：成為一

8、級強(qiáng)化物的信號的強(qiáng)化物，在一定條件下習(xí)