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《扎實開展“常態(tài)化課內比教學”活動，.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、扎實開展“常態(tài)化課內比教學”活動，努力提高校本研修的實效性張云飛幾年來，谷城縣實驗小學以湖北省教育廳“課內比教學”活動精神為指導，緊緊圍繞谷城縣“高效課堂建設”核心目標，以“常態(tài)化課內比教學”活動為抓手，立足實際，著眼發(fā)展，創(chuàng)新方法，強化措施，建立了與新課改相適應的校本研修之路，促進了學校的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)成長。一、科學的管理機制確保校本研修實效1、健全機構，明確職能我們主要通過以下幾個組織，從不同的角度管理，保證了校本研修活動正常、有效地開展。一是成立了由校長為組長，分管教學的副校長、教導處主任、教科室主任、學科中心組長為成員的教育科研工作領導小組。二是成立了年級學科教
2、研組和學科中心教研組。前者是由同年級同學科老師組成的教研組，由教導處領導，主要職責是對教學常規(guī)的監(jiān)控與指導，同時把校本研修成果放到教學實踐中去推廣；后者是由同學科老師組成的教研組，全校分數學、語文、綜合學科共三個中心教研組，主要職責是通過專題研討活動指導專任教師開展校本教育科研。2、建章立制、規(guī)范管理一是開學初學校結合學校實際，在實踐的基礎上，逐步建立了一套行之有效的教育科研管理制度，如《市縣級骨干教師管理辦法》、《優(yōu)秀教研組評價細則》、《青年教師專業(yè)成長規(guī)劃》、《“課內比教學”活動方案》等。二是建立校本研修的有效激勵機制，由工作領導小組對“課內比教學”活動中取得優(yōu)秀成績的教研
3、組、個人給予重獎，同時與職稱評選、期末績效考核掛鉤。二、“常態(tài)化”課內比教學彰顯校本研修特色依據“依法治校、民主理校、科研興校、質量強?！鞭k學理念，按照“問題即課題、過程即研究、解決即成果”開展校本研修，通過幾年來的實踐和探索，構建了具有我校特色的校本研修四步曲——專題引領、定課研究、展示觀摩、研討反思。1、專題引領，整體構建。（1）、問題校本化每學年結束，全體教師結合自己的教學實際，提出自己最棘手的問題，并簡要闡述產生問題的經過，教科室以提案的形式征集，同時教科室也結合新課改提供一些熱點問題。接著以學科中心教研組為單位進行交流，確定學科教師共同關注的若干問題。最后，教科室對這
4、些問題進行最終的篩選，整理出“校本課題指南”，并在教育科研工作會議上予以解釋說明，引發(fā)大家對問題的共鳴，問題校本化由此而起。（2）、問題專題化“問題即課題”。開學初，教科室從“指南”上精選出學科共性問題，作為學科中心教研組每月的活動主題，這樣就把有針對性又有前瞻性的教學問題與教育科研課題實驗、學科中心教研組專題研討活動有機統一起來。教師為解決現實問題而參與教育科研，同時中心組研討活動又為其提供觀摩、交流、展示的機會。困擾學校的教育科研與實際教學兩張皮現象不見了，教師們主動參與專題研討活動的熱情高漲起來！2、定課研究，磨煉內功。學校以教學為中心，科研、教研、培訓不能離開課堂教學這
5、個主陣地，否則是無源之水，無本之木。校本研修專題確立后，任課教師必須在課堂去探究、去實踐、去思考。在這個環(huán)節(jié)我校注重在兩個方面開展工作。（1）、分層要求。一方面發(fā)揮市、縣名教師、學科帶頭人、骨干教師的帶頭作用，讓他們在定課研究中率先垂范，人人講示范課。另一方面把35歲以下教師作為重點培訓對象，讓他們在校本研修中承擔講課任務。（2）、共同參與。骨干教師、35歲以下教師分布在學科教研組，如何讓他們和本組教師在定課研究中得到共同的提高呢？這里要發(fā)揮學科教研組的作用。作為教研組長要組織全組教師學習相關理論知識，共同鉆研教材，設計教學方案，指導執(zhí)教的教師反復試教。每一次試教、分析、修改設
6、計，同學科同年級教研組的老師都要參與（鼓勵其它年級組老師旁聽），形成“一人執(zhí)教、共同磨課”的氛圍。3、展示觀摩，啟迪智慧。(1)、各中心教研組結合研究主題，安排5至6名教師做課（其中必須有2名是市縣骨干老師），保證學校天天有比武，保證教師每周有互相學習的機會，保證各學科中心組每周有活動。通過課堂教學展示研究成果，為研討活動提供素材。(2)、為保證研討課聽課效果，聽課前中心教研組長給每位聽課者一張評價表，要求聽課教師結合研究專題，帶著問題聽課，有目的的聽課，并把最切身的感受即時寫在評價表上――課后學科年級教研組長就組織本組教師互相交流，整理出本組的“觀課札記”。4、研討反思、促進
7、發(fā)展。（1）、互動交流淘真金觀摩課結束，學科中心組老師歡聚一堂，開始議課交流活動。首先是執(zhí)教者“說課”――有別于傳統“說課”的是，執(zhí)教者必須重點圍繞研討活動主題來“說”：要解決什么問題？從哪些教學環(huán)節(jié)體現？為什么要這樣設計？有什么遺憾或需要改進的？……這樣的“說課”才能起到“釋疑解惑”的作用。接下來是議課，同樣要圍繞研究專題，每次活動事先都指定了1-2位教師作主評，再由各學科年級教研組交流“觀課札記”，期間提供研討課的老師可隨時參與互動，常常會出現圍繞某個問題激烈爭論的場面，這樣的互動交流已
