讓語文課堂充滿活力.doc

《讓語文課堂充滿活力.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、讓語文課堂充滿活力作為語文教師，在日常的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常有這樣的感受：課堂上學(xué)生總有說不完的“閑話”身體不停的動。教師稍有放縱，教室里就可能“炸了鍋”而無法收拾。這個時候，教室只有拿出“師道尊嚴(yán)”，直至大聲訓(xùn)斥或懲罰，課堂才會逐漸平息下來?？墒沁@個時候?qū)W生卻會表現(xiàn)出另一番情景，課堂變得沉默，除了少數(shù)學(xué)生能專心上課外，多數(shù)學(xué)生面無表情，態(tài)度漠然。隨著年級的升高，學(xué)生原有的熱情和好奇逐漸淡化，使整個語文教學(xué)走向了死胡同，本來豐富多彩，很受學(xué)生歡迎的語文課，搞得死氣沉沉。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校

2、固定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受?！蹦敲慈绾渭ぐl(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生把老師傳授的知識當(dāng)作一種禮物領(lǐng)受呢？我認(rèn)為最緊要的是，變語文課堂的一潭死水為一潭活水，讓語文課堂充滿活力。一、要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，服務(wù)課堂教學(xué)?！　〗虒W(xué)形式要受學(xué)生歡迎，這是語文課堂充滿生命活力的保證。內(nèi)容決定形式，形式是為內(nèi)容服務(wù)的。老師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)對象采取不同教學(xué)形式，而不拘泥于一種模式。如今，比較引人注意的教學(xué)形式有：發(fā)現(xiàn)式，探索式，還有表演式等等，這些形式的出現(xiàn)，不僅對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思考習(xí)慣，張揚(yáng)學(xué)生個性有著不可估量的作

3、用，而且對活躍語文教學(xué)的課堂氣氛起著推波助瀾的作用。我認(rèn)為無論什么形式的課，一是要看教材本身是否適應(yīng)某種形式，二是要看教學(xué)形式是否符合學(xué)生年齡特征，能否受到學(xué)生的歡迎?！　∥以诮獭堵毅憽窌r，在學(xué)生掌握了重點(diǎn)字詞、疏通文義后，向?qū)W生提出：本文作者用了9句話表達(dá)了個人高尚的節(jié)操和不求聞達(dá)、安貧樂通的生活情趣。結(jié)合自身，用自己喜歡的方式展示對本文的深刻理解。沒想到學(xué)生竟然用小品的形式表達(dá)出了一書生熱愛家園，安貧樂道的情趣。有一學(xué)生也寫出了個人安于貧苦、樂于學(xué)習(xí)的《鳳聚銘》，讓我禁不住與生共同鼓起掌來。我沒有想到學(xué)生竟如此棒

4、，學(xué)生上課的熱情竟能如此高，學(xué)生不僅理解了文本主旨，還切實(shí)與個人生活密切聯(lián)系起來了。我在自我小結(jié)時也想：為何這堂課上得比較精彩，對于讓人厭的文言文，學(xué)生竟這樣的高興？因為學(xué)生在這堂課上找到了自我，他們是課堂的主人，他們喜歡展示自我，希望肯定自我。如果老師一字一板的翻譯，講解文章，必定使文章支離破碎，簡單的內(nèi)容復(fù)雜化，學(xué)生也將會昏昏欲睡?！　《?、要多方引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，進(jìn)行合作探究。　　學(xué)生活起來是教學(xué)活動的前提。要讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的被動接受的學(xué)習(xí)方式，形成自主探究的新的學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)法，就是讓學(xué)生進(jìn)行

5、獨(dú)立的腦力勞動，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種主體性的認(rèn)知過程，表達(dá)過程和操作過程，是一種獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立判斷和解決問題的過程。因此，不論是字詞釋義，還是段落層次的劃分，重點(diǎn)語句的分析，中心主題的概括，還是寫作特點(diǎn)的歸納，都可以引導(dǎo)學(xué)生提出不同的意見。對學(xué)生的回答，不應(yīng)以教參的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，而應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生生活實(shí)際尊重學(xué)生的回答，多用鼓勵性評價，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，洞開一個新的天地?！　τ谕瑢W(xué)們都不十分感興趣的文章，我采取合作探究的方式，通過提出問題——小組篩選——全班討論的程序，評出優(yōu)秀題目，在其間會發(fā)

6、現(xiàn)讓人意想不到的火花。如在《老山界》一課中，學(xué)生們精選出一個簡單的好題：“‘我們決定要爬一座30里高的瑤山”這句中‘里’改成‘米’行嗎？為什么？“開始，同學(xué)們一聽就笑了起來。見此，我便引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理、數(shù)學(xué)知識來思考，學(xué)生一聽，問題上升到了嚴(yán)肅的層面，便思考起來。我提議可用簡筆畫來說明。學(xué)生的熱情更高了，都躍躍欲試。我請一自告奮勇者到黑板前展示，學(xué)生們都睜大雙目，恍然大悟。同時還學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)上的直角邊與斜邊的不同、地理上的海拔高度等知識，在這樣的課堂上，學(xué)生怎還會煩悶、玩耍？　　三、要以情感打動學(xué)生，渲染課堂氣氛?！　∥?/p>

7、學(xué)是一門藝術(shù)，是人類精神文明寶庫中極為燦爛的組成部分。情感是文學(xué)的靈魂，所以語文教學(xué)不僅是知識的傳授，而且也是與學(xué)生情感的交流。它以語言為媒介，通過情感的傳遞，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識，形成能力。從語言的角度看，語言是情感表達(dá)的一種工具，這就決定了語言教學(xué)的情感性。因此，作為教師，定要注重情感的投入。學(xué)生對課文的理解往往取決于教師情感的影響和傳遞。教師可以通過引人入勝的導(dǎo)入或聲情并茂的朗讀，激發(fā)學(xué)生的情感。如，我在教朱自清的《背影》時，真情講述了我的老父親愛我的一些細(xì)節(jié)導(dǎo)入課文。父親的神態(tài)展現(xiàn)在我的眼前，父親簡潔的叮嚀、變

8、老的神態(tài)、嚴(yán)厲下面的慈愛，無不使我的心顫抖，也使我的語調(diào)接近沙啞。這時，我模糊地看到學(xué)生也都若有所思，有的竟抹起了眼淚。就這樣，懷著激動、尊敬的心情共同朗讀文中作者對父親背影的特寫。學(xué)生的情感也升騰起來，在分析文本后，我設(shè)計了鏈接生活環(huán)節(jié)，展示自我情懷：描寫父親愛我的細(xì)節(jié)，然后給父親說一句心里話。學(xué)生的情感閘門打開，讓我也不禁流下