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1、讓語文課堂充滿活力.論文摘要隨著新一輪課程改革的展開，在語文教學實踐中，如何更好的提高語文課堂教學效率，讓語文課堂充滿活力，無疑是我們語文教師著力研究的課題。本文試從激發(fā)學生學習語文的興趣、緊緊圍繞教學目標、培養(yǎng)摘要隨著新一輪課程改革的展開，在語文教學實踐中，如何更好的提高語文課堂教學效率，讓語文課堂充滿活力，無疑是我們語文教師著力研究的課題。本文試從激發(fā)學生學習語文的興趣、緊緊圍繞教學目標、培養(yǎng)學生問題意識與問題處理能力、注重教法運用和學法指導等方面進行闡述。關鍵詞活力課堂教學效率途徑與方法語文課堂教學是語文教師的中心工作。如何更好地提高語文課堂教學效率，讓語文課堂充滿活力是我們語文教
2、師一直追求的目標，但往往收效甚微。那如何才能更好地提高語文課堂教學效率呢？下面就結合本人教學實際談幾點體會。一、課堂教學要重視激發(fā)學生學習語文的興趣心理學認為，興趣是學生學習、思維的強大動力，是最好的老師。諾貝爾物理學獎獲得者丁肇中說過：“成為一個杰出的科學家最重要的，第一是要對科學有興趣。”可見，在語文課堂教學中激發(fā)學生學習語文的興趣是何等重要。那么在語文課堂教學中怎樣激發(fā)學生學習語文的興趣呢？（一）充分利用現(xiàn)有資源，精心設計教學內容。在平時的語文教學中，教師身邊的現(xiàn)有資源是很多的，如多媒體網絡，還有和教材配套的生字詞卡片、教學掛圖、錄音磁帶、教學光盤等，教師要充分利用這些資源，精心設
3、計教學內容，通過聲音、圖像、文字等形式來激發(fā)學生學習語文的興趣。（二）通過多種活動，讓學生體驗學習的快樂。根據小學生的年齡特點，在語文課堂教學中，如果課堂教學過多的照本宣科，學生缺乏獨立思考和活動的余地，就會束縛學生主動性和積極性的發(fā)揮，就很難談得上學習的興趣了。因此，教師在語文課堂教學中要穿插游戲、故事、表演、辯論、比賽等形式來激發(fā)學生的學習興趣。如在教學《晏子使楚》、《將相和》這兩篇課文時，我并沒有把時間花在講、問、答上，而是鼓勵學生以小組為單位指導他們讀文字，想動作，練語氣，扮角色。學生一下子活躍起來，大膽想象、自主交流，隨后認真扮演起其中的角色來，表現(xiàn)出濃厚的興趣。學生通過表演課
4、文中的人物，饒有興趣地體會了文章的情感和思想。又如教學《落花生》一課時，我安排學生辯論：是否只需要做對人們有用的人，要不要做一個像蘋果、石榴那樣也注重外表的人。通過辯論，學生情緒高漲，興致勃勃的明白了“落花生”精神的內涵，知曉了如何做一個現(xiàn)代的“落花生”。（三）教師要給予學生鼓勵性的評價。布盧姆認為，老師的心理激勵及老師所教給學生的不斷自我激勵比時時斥罵要好得多。因此，教師在語文課堂教學中，對一些提出與眾不同問題的學生要給予表揚，即使他的觀點是毫無道理或錯誤的，切忌出現(xiàn)嘲笑、諷刺、挖苦現(xiàn)象，以免挫傷學生的積極性。教師在語文課堂教學中要經常使用這些鼓勵性話語來激發(fā)學生學習語文的興趣，如“你
5、真會讀書”、“通過你的朗讀，老師知道你已經把課文讀懂了”、“你真會學習”、“你的朗讀真棒！”等。教師在語文課堂教學中千萬不要吝嗇這些話語，因為這些話語像綿綿細雨一樣滋潤著孩子們的心靈，更激發(fā)了學生學習語文的興趣。但在運用這些鼓勵性評價的語言時，也不能濫用、模糊的用，要把握好“度”。二、課堂教學必須緊緊圍繞教學目標進行教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，只有有了科學的、合理的教學目標，才能對教學進行正確的有效的導航，取得較好的教學效果。教師對每節(jié)課都必須有明確的教學目標，并將它有效的落實到每一個學生身上，使學生的學習有一個明確的目的。記得有位教育家說過：“當一個人清楚的意識到自己的學習活動所要達
6、到的目標和意義并以它來推動自己的學習時，這種學習的目的就成為一種有力的動機。”學生一旦具有這種強烈的動機，那么這一節(jié)課他肯定是以積極的態(tài)度參與的，也就是說，學生參與積極活動的時間在這一節(jié)課就占有相當大的比例，毫無疑問，課堂教學效率也就得到了很大的提高。教師制定的目標應根據教材的內容和學生的實際情況。目標要求過高，學生即使很認真、很努力也達不到目標，反而會使學生喪失信心。目標要求過低，學生很容易接受，學生在課堂上就緊張不起來，會產生“課堂疲軟”。正如小學語文教育專家崔巒教授所說：課堂教學一定要圍繞教學目標進行，千萬別“荒了自己的園，種了別人的田”。在語文課堂教學中，教師只有緊緊圍繞教學目標
7、進行教學，才能真正提高語文課堂教學效率。三、課堂教學注重培養(yǎng)學生問題意識和問題處理能力愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，在語文課堂教學中應注意激發(fā)和鼓勵學生，使之敢于提問，敢于質疑，敢于發(fā)表自己的看法。問題，是思考的結果。能夠出題考對方或提出問題，一方面表明學生是思考過的，另一方面表示自己思考上的疑惑；這說明學生正參與著學習。但是，教師必須要對問題的提出與回答作出積極而又慎重的點評，點評既不能影響學生提
