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1、利用課堂生成把握課堂走向酒仙橋第二小學李娟一、教學案例描述在教學二年級上冊《統(tǒng)計》一課時，我把左側(cè)不標數(shù)字的統(tǒng)計圖給學生，讓學生嘗試用自己的方法完成統(tǒng)計圖。學生的方法有：方法一：一個小格表示一個人。方法二：往旁邊的那列格中涂色。方法三：用一格表示兩人的方法，半個格表示1個人。這幾種方法都得到了學生的初步認可。就在我要引導學生進入下一個環(huán)節(jié)時，生4說出還有第四種方法：標1、3、5、7、9并涂色。這是在我預設之外的聲音。我追問：你為什么這么標？生4：因為有三種小動物的票數(shù)都是單數(shù)。我引導全班學生觀察了小動物的票數(shù)。并夸獎
2、他：你觀察得真仔細，真善于思考。（生4笑了）我接著問：仔細看看這張統(tǒng)計圖，你們有什么疑問嗎？（教室里靜靜地，學生都仔細觀察）生5：要是喜歡某個小動物的人數(shù)只有一人，你怎么表示？生4：畫一條線。我讓他在圖上親自畫一畫。他剛畫完，馬上就有學生說：不行，下面一條線表示一個人，上面的小格都是一格表示2人，半個格表示一人。一會兒一條線表示一個人，一會兒半個格表示一人，這樣不對。生4：那我就從0開始標，標0、1、3、5、7、9。我讓其親自操作，此時其他同學都看得非常仔細。生4剛操作完，生6舉起了手。生6：這樣也不行，最下面一行一
3、個小格表示1人，上面是一格表示2人。我追問：這樣怎么不好？生7：麻煩，不方便看數(shù)字，還得特別仔細地看。我小結(jié)：在同一張統(tǒng)計圖中，標準要統(tǒng)一，一個小格要表示相同的人數(shù)。（生4對大家的話點頭認可）我接著問：那左側(cè)的數(shù)字可以怎樣標？生8：標0、3、6、9我讓其把統(tǒng)計圖涂完。其間遇到了7人怎樣涂這個問題。生9：兩個小格表示6人，上面的小格再涂比一半少一點。我問：為什么涂比一半少一點？生9：一個小格表示3人，一半是一人多，所以要比一半少一點。我讓其把統(tǒng)計圖接著涂完，并引導學生先肯定這種方法。最后，我同時展示學生的四種方法，引導
4、學生討論：哪種方法最好？為什么？討論結(jié)果：方法一雖然很清楚，但這種方法利用的紙張最大。在紙有限大的情況下，這種方法存在不足。方法二如果喜歡一種小動物人數(shù)超過統(tǒng)計圖中一列的最多人數(shù)，拐彎涂是可以的。但如果另外一種小動物的人數(shù)恰巧是統(tǒng)計圖中一列的最多人數(shù)時，就不方便觀察了。體現(xiàn)不出條形統(tǒng)計圖的最大優(yōu)勢。方法三和方法四都是可以的，相比較還是方法三好，因為把一個小格分成兩半比分成三部分更容易，也方便看。問：那你們以后打算用什么方法？生10：一格表示兩個人的方法，因為我們這節(jié)課比較過了，這種方法是最好的。（眾生表示贊同）二、教
5、學案例分析在《檢核標準》中教學實施能力這個維度課堂調(diào)控能力這個領域第12個能力要點中指出：教師要能夠準確把握教學設計的思路，靈活處理課堂生成性問題，控制課堂教學的走向。課堂教學中學生可能會涌現(xiàn)出許多新的想法，出現(xiàn)許多新的問題，暴露許多新的思維。有的超常合理，有的則古怪荒謬，教師要隨機應變善于選取和利用。而在上述案例中教師發(fā)現(xiàn)生5這一生成性問題，大膽放手，讓他到前面來說自己的想法，引發(fā)討論。這樣一做，使他的想法在課堂上得到很好的展示，同時也引導學生在討論交流的過程中完成了后續(xù)知識的學習。積極的賞識評價是課堂生成的促進點
6、。心理學家告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅便有激起無窮的追求意念和力量。因此，教師要善于分享學生自我表現(xiàn)后的成功體驗。及時肯定學生的進步，讓學生獲得積極的情感體驗。增強學生學好數(shù)學的信心，為學生持續(xù)發(fā)展注入鮮活的動力。在這節(jié)課中，生5的想法很有道理，是教學中生成的很好的教學資源，教師對他的肯定，送給了他快樂，給了他后續(xù)表述想法的信心。從上述案例中我們不難看出：預設不充分，生成的東西有錯誤，一點兒也不可怕。教師完全可以利用“錯誤”資源，調(diào)整預設。對于課堂上新生成的資源，教師不是簡單的“裁決者”，而要巧用學生好勝的
7、心理有意識地引領正反雙方進入辯論的情境中去（哪怕是“錯例”），有效地開發(fā)新的生成資源，使辯論雙方個體的注意力能有效地集中在辯論的“焦點”上，學生通過親自參與找錯、議錯、辨錯這一動態(tài)的過程，生成的知識、技能就更牢固。在案例中的最后一個討論環(huán)節(jié)中，學生的發(fā)言有賴于對生5的“錯誤”想法的分析，學生的討論反映出本節(jié)課的走向是準確的。
