利用課堂生成_把握課堂走向.doc

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1、利用課堂生成把握課堂走向酒仙橋第二小學(xué)李娟一、教學(xué)案例描述在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，我把左側(cè)不標(biāo)數(shù)字的統(tǒng)計(jì)圖給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試用自己的方法完成統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生的方法有：方法一：一個(gè)小格表示一個(gè)人。方法二：往旁邊的那列格中涂色。方法三：用一格表示兩人的方法，半個(gè)格表示1個(gè)人。這幾種方法都得到了學(xué)生的初步認(rèn)可。就在我要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，生4說出還有第四種方法：標(biāo)1、3、5、7、9并涂色。這是在我預(yù)設(shè)之外的聲音。我追問：你為什么這么標(biāo)？生4：因?yàn)橛腥N小動(dòng)物的票數(shù)都是單數(shù)。我引導(dǎo)全班學(xué)生觀察了小動(dòng)物的票數(shù)。并夸獎(jiǎng)

2、他：你觀察得真仔細(xì)，真善于思考。（生4笑了）我接著問：仔細(xì)看看這張統(tǒng)計(jì)圖，你們有什么疑問嗎？（教室里靜靜地，學(xué)生都仔細(xì)觀察）生5：要是喜歡某個(gè)小動(dòng)物的人數(shù)只有一人，你怎么表示？生4：畫一條線。我讓他在圖上親自畫一畫。他剛畫完，馬上就有學(xué)生說：不行，下面一條線表示一個(gè)人，上面的小格都是一格表示2人，半個(gè)格表示一人。一會(huì)兒一條線表示一個(gè)人，一會(huì)兒半個(gè)格表示一人，這樣不對(duì)。生4：那我就從0開始標(biāo)，標(biāo)0、1、3、5、7、9。我讓其親自操作，此時(shí)其他同學(xué)都看得非常仔細(xì)。生4剛操作完，生6舉起了手。生6：這樣也不行，最下面一行一

3、個(gè)小格表示1人，上面是一格表示2人。我追問：這樣怎么不好？生7：麻煩，不方便看數(shù)字，還得特別仔細(xì)地看。我小結(jié)：在同一張統(tǒng)計(jì)圖中，標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一，一個(gè)小格要表示相同的人數(shù)。（生4對(duì)大家的話點(diǎn)頭認(rèn)可）我接著問：那左側(cè)的數(shù)字可以怎樣標(biāo)？生8：標(biāo)0、3、6、9我讓其把統(tǒng)計(jì)圖涂完。其間遇到了7人怎樣涂這個(gè)問題。生9：兩個(gè)小格表示6人，上面的小格再涂比一半少一點(diǎn)。我問：為什么涂比一半少一點(diǎn)？生9：一個(gè)小格表示3人，一半是一人多，所以要比一半少一點(diǎn)。我讓其把統(tǒng)計(jì)圖接著涂完，并引導(dǎo)學(xué)生先肯定這種方法。最后，我同時(shí)展示學(xué)生的四種方法，引導(dǎo)

4、學(xué)生討論：哪種方法最好？為什么？討論結(jié)果：方法一雖然很清楚，但這種方法利用的紙張最大。在紙有限大的情況下，這種方法存在不足。方法二如果喜歡一種小動(dòng)物人數(shù)超過統(tǒng)計(jì)圖中一列的最多人數(shù)，拐彎涂是可以的。但如果另外一種小動(dòng)物的人數(shù)恰巧是統(tǒng)計(jì)圖中一列的最多人數(shù)時(shí)，就不方便觀察了。體現(xiàn)不出條形統(tǒng)計(jì)圖的最大優(yōu)勢(shì)。方法三和方法四都是可以的，相比較還是方法三好，因?yàn)榘岩粋€(gè)小格分成兩半比分成三部分更容易，也方便看。問：那你們以后打算用什么方法？生10：一格表示兩個(gè)人的方法，因?yàn)槲覀冞@節(jié)課比較過了，這種方法是最好的。（眾生表示贊同）二、教

5、學(xué)案例分析在《檢核標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)實(shí)施能力這個(gè)維度課堂調(diào)控能力這個(gè)領(lǐng)域第12個(gè)能力要點(diǎn)中指出：教師要能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，靈活處理課堂生成性問題，控制課堂教學(xué)的走向。課堂教學(xué)中學(xué)生可能會(huì)涌現(xiàn)出許多新的想法，出現(xiàn)許多新的問題，暴露許多新的思維。有的超常合理，有的則古怪荒謬，教師要隨機(jī)應(yīng)變善于選取和利用。而在上述案例中教師發(fā)現(xiàn)生5這一生成性問題，大膽放手，讓他到前面來說自己的想法，引發(fā)討論。這樣一做，使他的想法在課堂上得到很好的展示，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生在討論交流的過程中完成了后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。積極的賞識(shí)評(píng)價(jià)是課堂生成的促進(jìn)點(diǎn)

6、。心理學(xué)家告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅便有激起無窮的追求意念和力量。因此，教師要善于分享學(xué)生自我表現(xiàn)后的成功體驗(yàn)。及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展注入鮮活的動(dòng)力。在這節(jié)課中，生5的想法很有道理，是教學(xué)中生成的很好的教學(xué)資源，教師對(duì)他的肯定，送給了他快樂，給了他后續(xù)表述想法的信心。從上述案例中我們不難看出：預(yù)設(shè)不充分，生成的東西有錯(cuò)誤，一點(diǎn)兒也不可怕。教師完全可以利用“錯(cuò)誤”資源，調(diào)整預(yù)設(shè)。對(duì)于課堂上新生成的資源，教師不是簡(jiǎn)單的“裁決者”，而要巧用學(xué)生好勝的

7、心理有意識(shí)地引領(lǐng)正反雙方進(jìn)入辯論的情境中去（哪怕是“錯(cuò)例”），有效地開發(fā)新的生成資源，使辯論雙方個(gè)體的注意力能有效地集中在辯論的“焦點(diǎn)”上，學(xué)生通過親自參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、辨錯(cuò)這一動(dòng)態(tài)的過程，生成的知識(shí)、技能就更牢固。在案例中的最后一個(gè)討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生的發(fā)言有賴于對(duì)生5的“錯(cuò)誤”想法的分析，學(xué)生的討論反映出本節(jié)課的走向是準(zhǔn)確的。