課程的理論來(lái)源.doc

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1、課程理論來(lái)源于課程中的兒童與社會(huì)之間的關(guān)系，教育是需要有系列活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)的，這里就涉及教育的目的、課程的科目設(shè)置、知識(shí)的課程化、課堂里教師的課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)踐及課程評(píng)估等?！≡谶@種課程理論傳統(tǒng)中，知識(shí)中心論的課程設(shè)計(jì)與社會(huì)中心的課程設(shè)計(jì)在歷史的不同階段時(shí)有混淆或模糊，不同的只是表現(xiàn)的程度。在英國(guó)，18世紀(jì)和19世紀(jì)，文法學(xué)校強(qiáng)調(diào)科目課程中心，所以英國(guó)人經(jīng)常說(shuō)小學(xué)教師是教孩子，進(jìn)入初中就是教科目了，不教人又不教科目的教學(xué)是看不到的。在英國(guó)的現(xiàn)代中學(xué)，則過(guò)于強(qiáng)調(diào)社會(huì)中心的知識(shí)課程建構(gòu)。19世紀(jì)的綜合學(xué)校，究竟是

2、社會(huì)中心還是科目知識(shí)中心，教師似乎變得很模糊了。不過(guò)在初中，兒童中心的課程知識(shí)觀卻很少受到指責(zé)。兒童中心的課程知識(shí)建構(gòu)，是針對(duì)19世紀(jì)教育中的非人道和專制教育而出現(xiàn)的，這種知識(shí)課程強(qiáng)調(diào)的是“興趣”。社會(huì)知識(shí)中心的課程觀則強(qiáng)調(diào)知識(shí)的社會(huì)變化和適應(yīng)性。