談?wù)劤踔形锢硖骄渴浇虒W(xué)模式.doc

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1、談?wù)劤踔形锢硖骄渴浇虒W(xué)模式摘要：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式。目前傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法仍妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而探究式教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型教學(xué)模式。初屮物理教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極實(shí)施探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文就初中物理探究式教學(xué)實(shí)施的主要模式進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：初屮物理；探究式教學(xué)；模式中圖分類號(hào)：G633.71.前占探究式教學(xué)模式講求引導(dǎo)學(xué)生自主的探究問題的答案，從而輔助學(xué)生能夠比較深入的去理解問題，在探究的過程中，獲

2、得創(chuàng)新性思維的提升，這種探究模式對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是非常有利的。在開展探究式教學(xué)的過程中，我們能否取得一定教學(xué)成果最關(guān)鍵的問題就在于，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位能否得到完整而有效地呈現(xiàn)，這和教師的支持與引導(dǎo)是密不可分的。從某種程度上來講,要想順利實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的成果,必須要積極的開展兩方面的努力，其一是必須要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，其二是必須要重視教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性作用。如果離開其中的任何一方，探究式教學(xué)都不可能收到滿意的結(jié)果，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的模式，才是探究式教學(xué)的最基本特征。在當(dāng)下的

3、初中物理教學(xué)過程中引入探究式教學(xué)的模式，對(duì)于推動(dòng)物理教學(xué)成果的鞏固和創(chuàng)新，有著非常積極的意義。2.幾種有效的初中物體探究式教學(xué)模式2.1驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)式的探究教學(xué)模式眾所周知的是，初屮物理教學(xué)與實(shí)驗(yàn)是密不可分的，它必須要借助于一系列的實(shí)驗(yàn)來完成對(duì)物理理論的驗(yàn)證，所謂的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，是指在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)題冃和方法步驟，一步步的操作來驗(yàn)證教師所講的理論。舉例來說的話，教師在講授“密度”相關(guān)的物理知識(shí)的過程中,就可以采用探究式教學(xué)的方法來進(jìn)行，通過將兒個(gè)物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，有一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，將他們分配到各個(gè)小

4、組，讓他們?nèi)シe極的引導(dǎo)全部學(xué)生對(duì)密度學(xué)習(xí)的理解。雖然密度二質(zhì)量/體積的公式一直存在，但是要完全理解并保證日后熟練的運(yùn)用這個(gè)公式，就必須針對(duì)公式提出一系列的問題，譬如說教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，如果同樣的物體，質(zhì)量相同，它們的體積關(guān)系應(yīng)該是什么樣的？或者說，不同的物體，質(zhì)量相同，體積關(guān)系如何？或者說相同物質(zhì)所組成的不同的物體，它們Z間的質(zhì)量體積比值是否相同或者相近呢？不同的物質(zhì)所組成的物體，它們之間的質(zhì)量與體積比值的大小是否相同？如果換做其他的物體，重復(fù)的開展類似的試驗(yàn)，最終的結(jié)果將會(huì)怎么樣？透過密度公式，教師可以設(shè)

5、置出一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考和解決這些問題，學(xué)生帶著問題去思考和實(shí)驗(yàn)，往往能夠獲得比以往單純實(shí)驗(yàn)的過程更多的見解,這樣也完全可以促使學(xué)生養(yǎng)成探究性實(shí)驗(yàn)的好習(xí)慣。2.2指導(dǎo)性質(zhì)的探究教學(xué)模式指導(dǎo)性的探究性教學(xué)是當(dāng)下被我們普遍采用的一種探究式教學(xué)模式，在這個(gè)模式的開展過程中，需要探究的課題往往是給定的，相關(guān)的教材中也會(huì)給出一定的指導(dǎo)性方案，僅僅需要教師在具體的探究環(huán)節(jié)中給予科學(xué)且必要的指導(dǎo)。舉例來說的話，教師在講授“電流”的環(huán)節(jié)中，教材之中已經(jīng)明確的給出了相關(guān)的探究課題，譬如說實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)備的材料，實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)和

6、相關(guān)數(shù)據(jù)表格的填寫，同時(shí)也會(huì)提出一系列的問題，但是在具體的實(shí)驗(yàn)過程中，教師依然需要指導(dǎo)學(xué)生正確的使用電壓表和電流表，督促他們冋想以前學(xué)過的知識(shí)，還需要強(qiáng)調(diào)電路的連接是否準(zhǔn)確有效，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與分析，做好相關(guān)的記錄工作，也只有這樣，學(xué)生才能理解探究式教學(xué)模式的真正內(nèi)涵，也有可能通過這種模式獲得物理知識(shí)與技能的提升。我們需要注意的一點(diǎn)則是，雖然教師都非常鐘愛于通過指導(dǎo)性的探究式教學(xué)來開展物理教學(xué)活動(dòng)，但是也要講求方法，不能單純的為了探究而探究，不能將所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都交給學(xué)生，教師必須在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自身

7、應(yīng)有的指導(dǎo)作用。2.3開放式的探究教學(xué)模式開放性的探究式教學(xué)是層次比較高的探究教學(xué)模式，學(xué)生完全自主的參與到學(xué)習(xí)的總體過程之中，包括前期課題的選擇和確立、學(xué)習(xí)方案的具體制訂、實(shí)驗(yàn)的操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和處理，包括最終學(xué)習(xí)成果的展示,學(xué)生們都可以自主來完成。教師在這個(gè)過程屮需要做的就是盡可能的放手來讓學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，允許他們用不同的器材來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生需要對(duì)信息進(jìn)行合理的篩選，要有全局觀念，并學(xué)會(huì)在不同的學(xué)習(xí)情況下形成一種應(yīng)變能力，培養(yǎng)自己概括和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的能力。譬如說，在講授“壓強(qiáng)”這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過程中

8、，教師可以要求學(xué)生從與自己生活密切相關(guān)的事物中來尋找壓強(qiáng)。學(xué)生可以以興趣小組的形式在課余的時(shí)間里開展自主性的探究，通過一個(gè)長期的觀察和實(shí)驗(yàn)，耍求學(xué)牛要寫出相關(guān)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，針對(duì)自己所得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行深入的分析與探討；又譬如說，在測(cè)量導(dǎo)體的電阻過程中，教師可以告知學(xué)生，測(cè)量電阻的方式非常多，學(xué)生在這個(gè)過程中要充分的動(dòng)腦動(dòng)手，來培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能力和自主創(chuàng)新的能力，使自己變