初中物理探究式教學模式的實施策略.doc

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1、初中物理探究式教學模式的實施策略在《義務教育物理課程標準（2011年版）》中將科學探究作為課程內容的一部分，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一.“探究式學習”是科學素養(yǎng)的重要組成部分?在初中物理教學中，探究式教學是指把科學領域的探究過程以及探究方法引入課堂，使學生經(jīng)丿力由情景觀察，討論思考，問題提出到問題解決的過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神.探究式教學是促使學生有效學習的方式之一?圖1是美國緬因州國家訓練實驗室做的一項研究

2、：對于不同指導方法下，24小時后學生對學習材料的保持率?研究結果表明通過討論保持率為50%；實踐練習保持率為75%；向其他人教授或對所學內容的立即運用保持率為90%?而討論、實踐、教授給他人這些學習方式又都歸屬于主動學習的范疇?探究式教學強調的正是青少年的口主性、探索性、實踐性的學習方式.目前對我區(qū)的探究教學課堂觀察來看，學生存在兩種極端表現(xiàn)：要么思維停滯，場面冷清，預設的探究活動變成老師的“獨角戲”；要么場面熱鬧，七嘴八舌，仔細觀察，浮光掠影，一無所獲?同時由于學生的主動參與參差不齊，有些課堂幾乎

3、成為優(yōu)秀學生的表演秀，學困生失去了話語權，久而久之便成為“思維的懶漢”?糾其原因，是教師的探究式教學策略匱乏，操作僵化所致.1選擇探究課題的策略物理課程提倡探究教學，但并不意味著每一堂課都需要探究?那么什么樣的教學內容適宜選擇探究式教學呢？1.1新知識與核心知識之間應高度關聯(lián)若新概念與以往的知識沒有相似性或便于對照的差異時，學生不可能在已知知識的基礎上解答問題或進行分析，如果對新概念進行獨立探索，那么有可能帶有很大的偶然性，而偏離解答問題的基本方向.1.2知識各要素間具有足夠的聯(lián)系當所學的教學內容包

4、含大量分散的、相互之間很少聯(lián)系的事實時，比如“聲與現(xiàn)代科技”，教學的側重點在于向學生展示各種聲現(xiàn)象、聲技術,激發(fā)學生的學習興趣?教師可以充分運用多媒體進行展示?再比如“改變世界的機械”一節(jié)，教師也可以利用多媒體播放一些錄像圖片，從而開闊學生的視野，也可以提前安排學生查閱資料，然后進行展示?上述內容不適宜用“探究式”教學模式.1?3引進的知識要索具有重要意義，聯(lián)系的性質是多層次的比如“凸透鏡成像規(guī)律”，成像的特點與物距的關系是多層次的，而且是初屮物理屮屬于核心知識，比如照相機、投影儀、放大鏡都非常貼近

5、學生的現(xiàn)實生活，使學有所用的價值取向深入人心.2師生關系策略在探究式教學中，師生關系對教學效果的影響尤其重要?有人做過一項調查“有成效的教師有哪些特點？”被調查者是40名男女教師和他們的5至10年級的學生，調查發(fā)現(xiàn)所有年齡組一致提名的特征是熱情開朗、善于營造歡快氣氛.2.1建立民主平等的師生關系教學成效顯著的教師與眾不同之處在于：向學生展示學習的快樂，并將快樂傳遞給他們的學生?他們的教學設計著眼點是促使學生成功，他們的課堂能夠容納不同的觀點.因此說只有教師與學生建立的是民主平等的師生關系，憑借個人才

6、智有意識地營造寬松、和諧的課堂氛圍，才會使學生最大限度地參與到知識的學習、探索、討論Z屮，使每個學生感受到學習的魔力每時每刻都可能發(fā)生，學習變得如此令人興奮，從而將主動學習的愿望轉化為實際的學習行動.2.2探究模式中，師生間交互為主體在探究教學模式中，師生關系呈現(xiàn)出來的是交互為主體?在探究活動的初始階段，為了激發(fā)學牛的探究欲望，首先需要教師為學生創(chuàng)設問題情境，將探究活動啟動起來?在這一階段，教師對課堂的主導作用顯著，可以認為在此階段的教學過程中教師為主體?當明確了探究冃的之后，需要學生制定探究方案并

7、具體實施探究，教師只是作為輔助角色幫助學生完成教學任務，教師作為顧問、咨詢者或合作伙伴而存在，那么學生是這一階段的主體.2?3教師要提高自身素質探究教學的效果和質量在很大程度上受教師教育信念的影響，而不是教師的專業(yè)知識?探究教學中教師應作為顧問、咨詢者或合作伙伴而存在,一個有成效的教師信任學生有能力，賞識和肯定學生的能力，為學生提供空間促其主動地探索未知，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造知識；尊重學生，在其思維縝密或有創(chuàng)造性時得到強化，寬容對待學生出現(xiàn)的思維偏差，并鼓勵大膽發(fā)言、傾聽學生才可以深切體驗學牛的感受和理解深度

8、，從而引導他們在探索屮不斷完善自我.探究式教學對教師的綜合素質提出更高的要求，比如有老師在引導學生討論孔融讓梨的現(xiàn)實意義時，有學生提問“孔融為什么在幾歲時就懂得讓梨，而在38歲時卻淪落為貪官？”可見學生的知識背景可能超出老師的想象?做一個知識淵博的老師不僅是老師的覺悟，更具有現(xiàn)實意義?教師職業(yè)與表演和銷售有著許多共通之處?我們不僅耍完全掌握所教學科的知識，還要讓學生愿意“購買”我們所提供的商品?作為學生活動的促進者和示范者，要求教師具備多學科、豐富淵博的知識?探究教學