談初中物理探究式教學(xué)的實(shí)施策略

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1、淺談物理探究式教學(xué)的實(shí)施策略通城縣塘湖中學(xué)葛望年探究式課堂教學(xué)就是以科學(xué)探究為主的教學(xué)。它既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式。由于它旨在讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行相似的探究過(guò)程，主動(dòng)獲取物理知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，因此更具有明顯的科學(xué)性、實(shí)用性和高效性。一、課堂實(shí)施的策略與步驟　　基本思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作、交流、討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。具體操作程序和要求，可分為幾步進(jìn)行。

2、　　　　第一步：情景引入　　情景引入是指教師的課堂導(dǎo)入，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。教師一堂課的開(kāi)頭用幾分鐘時(shí)間，通過(guò)各種具有觀賞性，又具有疑惑性、知識(shí)性的情景引入新課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如在講《光的反射》時(shí)利用師生游戲引入新課：老師與學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)特殊的射擊比賽。老師先問(wèn)：2000年悉尼奧運(yùn)會(huì)我國(guó)選手獲得的第一塊金牌是什么項(xiàng)目？學(xué)生回答：射擊。老師再問(wèn)：射擊用的光學(xué)原理是什么？學(xué)生回答：三點(diǎn)一線(xiàn)，光的直線(xiàn)傳播。教師：下面我們進(jìn)行一場(chǎng)特殊的射擊比賽，怎樣將外面的陽(yáng)光射向靶子？然后老師和學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)特殊的射擊比賽，從而引入新課。這樣引課不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課的

3、知識(shí)，又引入了這節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，承上啟下，為下一階段自主探究作好了鋪墊，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)人自主探究階段?！　〉诙阶灾魈骄孔灾魈骄烤褪菍W(xué)生主動(dòng)參與式的科學(xué)探究，是學(xué)生的“探究、思考、疑問(wèn)”的有機(jī)結(jié)合。它的目標(biāo)是充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和情感，使其終身受益。在自主探究過(guò)程中要注重學(xué)生之間的交流與討論，允許學(xué)生提出和實(shí)施不同的探究方案。學(xué)生在自主探究中，能把“探究、思考、疑問(wèn)”連結(jié)在一起，就會(huì)給自主探究增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力。因此，不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒(méi)有自主探究能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是

4、教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自主探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生自主探究水平肯定會(huì)得以提高。如探究平面鏡成像的特點(diǎn)，由于探究的操作并不復(fù)雜，同時(shí)學(xué)生對(duì)于平面鏡成像問(wèn)題在日常生活中有較豐富的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生根據(jù)日常生活的經(jīng)驗(yàn)猜想可能是像的大小與物到鏡的距離有某種關(guān)系、物和像到鏡的距離可能相等等，并會(huì)提出各種不同的實(shí)驗(yàn)方案。這時(shí)我們應(yīng)尊重學(xué)生所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，為他們提供必要的器材，以滿(mǎn)足學(xué)生的主體意識(shí)。特別是對(duì)那些學(xué)困生，更要尊重他們的實(shí)驗(yàn)方案，在教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上從實(shí)驗(yàn)器材方面盡量滿(mǎn)足他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求，以使他們也能體驗(yàn)到成功的喜悅。當(dāng)然，教師在學(xué)生自主探究過(guò)

5、程中要通過(guò)巡視、點(diǎn)撥、查看等形式了解學(xué)生在自主探究過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，分析歸類(lèi)，為下一步合作交流作準(zhǔn)備?！　　　〉谌剑汉献鹘涣鳌　W(xué)生的一般問(wèn)題均可以在自主探究過(guò)程中自行解決，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，可集中在這一階段解決。讓學(xué)生簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求不提重復(fù)性、與主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師不必過(guò)早解釋?zhuān)灰C合大家的提問(wèn)，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。交流討論的形式可分為三種，教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是同桌間交流。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)

6、果；二是小組交流。交流小組視班上學(xué)生數(shù)情況而定可分為若干個(gè)小組。交流討論是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)闊、分析透徹、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是大班集體交流。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn)。需要注意的是，教師與學(xué)生面對(duì)面，切不可搞成問(wèn)答或?qū)υ?huà)形式，要讓學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話(huà)、答辯、爭(zhēng)論、教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)堋＝涣饔懻撃芘囵B(yǎng)學(xué)生3團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。以往組織課堂討論，主題不明確，時(shí)間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過(guò)場(chǎng)，討論探究效果很不理想，這需要盡力避免。學(xué)生交流討論時(shí)教師應(yīng)該眼觀六

7、路，耳聽(tīng)八方，做巡視指導(dǎo)工作，不斷點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的交流合作?！　　　〉谒牟剑簹w納、矯正　　這一階段既要?dú)w納總結(jié)前三步探究活動(dòng)的基本收獲，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)得出科學(xué)結(jié)論，對(duì)學(xué)生在探究中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行矯正，為學(xué)生今后解決類(lèi)似或相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向指路。這是影響探究式課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵的一步，其作用一方面在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂(lè)趣；另一方面要使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，該理解的，講清一個(gè)為什么，該掌握的則要指導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，并且知道在運(yùn)用應(yīng)避免