引導動手操作 培養(yǎng)數(shù)學能力.doc

《引導動手操作 培養(yǎng)數(shù)學能力.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、引導動手操作培養(yǎng)數(shù)學能力摘要通過動手操作進行數(shù)學教學，能有效解決小學生形象化思維與抽象化數(shù)學知識間的矛盾，有利于學生求界創(chuàng)新，有利丁?培養(yǎng)解決問題的能力，很好地促進自身空間觀念和空間思維的形成，提升數(shù)學素養(yǎng)。關(guān)鍵詞動手操作；數(shù)學能力；空間觀念中圖分類號：G623.56文獻標識碼：B文章編號：1671-489X(2015)09-0094-021刖§作為一門有著較強邏輯性與抽象性的學科，數(shù)學學習對于學生的長久發(fā)展至關(guān)重要，對處于思維培養(yǎng)時期的小學生而言更是如此。因此，如何做好小學生數(shù)學教學，就成為廣大教育工作者所關(guān)心的重點之一。鑒于

2、小學生尚處于形象化思維階段，通過動手操作開展小學數(shù)學教學有著良好的教學效果，不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，更能使抽象、復雜的數(shù)學知識變得易于理解，促進教學效果的提升?？梢哉f，小學數(shù)學中通過動手操作進行教學，能有效解決小學生形象化思維與抽象化數(shù)學知識間的矛盾，使學生的數(shù)學學習提升到一個新的水平。2動手操作有利于學生更好地理解知識親自的動手實踐活動是思維發(fā)展的起點，可以賦予抽象的事物具體的形象，從而將枯燥無趣的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成輕松、愉悅的思維游戲，進而促進學生正確心理活動的構(gòu)建，實現(xiàn)知識的真正內(nèi)化。所以，廣大數(shù)學教師在日常教學中必須充

3、分結(jié)合實際教學內(nèi)容，開展動手操作教學，使學生在實踐中獲得感悟，進而掌握知識的本質(zhì)。同時，知識也只有在經(jīng)丿力了親身感受后，才能真正扎根到學生腦海中［1］。特別是對于低年級小學生而言,具對事物的認知仍處丁感性時期，往往對簡單的加減法都難以理解。對此,教師可通過數(shù)蘋果（或其他實物）的方法幫助其進行理解和學習。而在中年級的小學數(shù)學教學中，對于較難以理解的分數(shù)知識，教師亦可借由折紙的方法使分數(shù)知識變得更易理解。如在講述有關(guān)3/4的知識時,教師可先讓學生把一張紙折疊兩次，然后通過提問的形式對學生加以引導，使其自己明A3/4的含義。通過這些便

4、捷、易懂的方法，學生不僅可以很好地對原本抽象的知識加以理解，更能避免由于死記硬背而導致的知識僵化現(xiàn)象。3動手操作有利于解決問題能力的培養(yǎng)愛動是學生的天性，他們對各種事物充滿好奇心，均有一種動手一試的沖動。這也就使得動手操作成為小學生知識獲得的最佳途徑之一，通過親自動手，學生學習興趣獲得提高的同時，其對知識的理解與記憶也更加簡單°如有一道數(shù)學習題："將一張長、寬分別為18.84cm和9.42cm的長方形紙卷成一個圓柱體，求圓柱體的體積？”此題有兩解，但學生通常都只能解出一個結(jié)果，而忽略另一個。此時，教師可以引導學生親手用一張紙來卷

5、一卷，通過這種方法，學生很明顯地發(fā)現(xiàn)紙張可以有兩種折法，即有兩種解法。通過這種長時間的訓練，不僅可以促進學生大腦的活躍性,拓寬其思維廣度，增強其獨立解決問題的能力，更能增強學生對數(shù)學學習的興趣，提升學習質(zhì)量。在有關(guān)實踐調(diào)查中顯示，借由親身的動手操作活動，學生通過感受知識獲取快樂的同時促進了自信心及學習積極性的提升，使知識學習由被動化主動，對長久發(fā)展有著重要意義［2］。4動手操作有利于學生求異創(chuàng)新高效的操作活動是人們創(chuàng)新的源泉2—，當人們特別是學生進行動手操作時，其大腦皮質(zhì)的很多區(qū)域會同時參與其中，從而激發(fā)起創(chuàng)造區(qū)域的活躍［3］。

6、譬如進行“角的度量”相關(guān)內(nèi)容教學時，當學生掌握一般的度量方法后，教師可讓學生通過親自的動手操作，求異創(chuàng)新。通常學生畫120°的角會借助量角器與三角板，對此教師可訃英僅僅使用三角板進行畫圖。當學生帶著問題親自參與到實際的動手操作中后，通過探究就可以發(fā)現(xiàn)，將兩個三角尺的60。角拼在一起，或?qū)⒁粋€90。角與一個30°角拼在一起，就可畫出120°角。這時教師應(yīng)及時予以肯定的評價并向?qū)W生提問：“大家想一想還有什么新的畫法沒？”學生在獲得教師的肯定后就會更有信心地積極投入到實踐探究中，通過探討大家會發(fā)現(xiàn)用一個三角尺的一邊與另一個三角尺的60

7、。拼在一起可以獲得120。角，即用平角減去60°后獲得。在這種不斷探索與創(chuàng)新的過程中，不僅學生的創(chuàng)新思維獲得極大的提升，學生亦會對不同圖形間的關(guān)聯(lián)與變化產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而更加積極主動地投入到相關(guān)知識的學習中，改善教學效果的同時促進學生空間觀念的養(yǎng)成，使其具備在動態(tài)中認識事物的能力，從而為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。5動手操作有助于學生空間觀念和空間思維的發(fā)展與養(yǎng)成空間觀念是指兒何圖形在人們頭腦中的視覺呈現(xiàn)，也是學生特別是小學生在幾何相關(guān)內(nèi)容學習中所必需的一種思維。而有鑒于小學生空間觀念的淡薄，在教學中增強相關(guān)的研究就顯得極為

8、必要［4］。其中動手操作就是一種極為有限的方法，在親自的動手操作中，學生可以對兒何形體的特征產(chǎn)生直觀認識，從而在大腦屮構(gòu)成各種視覺表象，構(gòu)建起初步的空間觀念。如在學習長度、面積、體積等單位時，教師可以讓學生親自動手制作和裁剪一些紙片與紙盒，從而使其親自加以感受，