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《引導(dǎo)動(dòng)手操作 培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、引導(dǎo)動(dòng)手操作培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力摘要通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能有效解決小學(xué)生形象化思維與抽象化數(shù)學(xué)知識(shí)間的矛盾，有利于學(xué)生求界創(chuàng)新，有利丁?培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，很好地促進(jìn)自身空間觀念和空間思維的形成，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞動(dòng)手操作；數(shù)學(xué)能力；空間觀念中圖分類(lèi)號(hào)：G623.56文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-489X(2015)09-0094-021刖§作為一門(mén)有著較強(qiáng)邏輯性與抽象性的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展至關(guān)重要，對(duì)處于思維培養(yǎng)時(shí)期的小學(xué)生而言更是如此。因此，如何做好小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)，就成為廣大教育工作者所關(guān)心的重點(diǎn)之一。鑒于
2、小學(xué)生尚處于形象化思維階段，通過(guò)動(dòng)手操作開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著良好的教學(xué)效果，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得易于理解，促進(jìn)教學(xué)效果的提升?？梢哉f(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)中通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)行教學(xué)，能有效解決小學(xué)生形象化思維與抽象化數(shù)學(xué)知識(shí)間的矛盾，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提升到一個(gè)新的水平。2動(dòng)手操作有利于學(xué)生更好地理解知識(shí)親自的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)是思維發(fā)展的起點(diǎn)，可以賦予抽象的事物具體的形象，從而將枯燥無(wú)趣的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成輕松、愉悅的思維游戲，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生正確心理活動(dòng)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的真正內(nèi)化。所以，廣大數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中必須充
3、分結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展動(dòng)手操作教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得感悟，進(jìn)而掌握知識(shí)的本質(zhì)。同時(shí)，知識(shí)也只有在經(jīng)丿力了親身感受后，才能真正扎根到學(xué)生腦海中［1］。特別是對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言,具對(duì)事物的認(rèn)知仍處丁感性時(shí)期，往往對(duì)簡(jiǎn)單的加減法都難以理解。對(duì)此,教師可通過(guò)數(shù)蘋(píng)果（或其他實(shí)物）的方法幫助其進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。而在中年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于較難以理解的分?jǐn)?shù)知識(shí)，教師亦可借由折紙的方法使分?jǐn)?shù)知識(shí)變得更易理解。如在講述有關(guān)3/4的知識(shí)時(shí),教師可先讓學(xué)生把一張紙折疊兩次，然后通過(guò)提問(wèn)的形式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使其自己明A3/4的含義。通過(guò)這些便
4、捷、易懂的方法，學(xué)生不僅可以很好地對(duì)原本抽象的知識(shí)加以理解，更能避免由于死記硬背而導(dǎo)致的知識(shí)僵化現(xiàn)象。3動(dòng)手操作有利于解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)愛(ài)動(dòng)是學(xué)生的天性，他們對(duì)各種事物充滿(mǎn)好奇心，均有一種動(dòng)手一試的沖動(dòng)。這也就使得動(dòng)手操作成為小學(xué)生知識(shí)獲得的最佳途徑之一，通過(guò)親自動(dòng)手，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣獲得提高的同時(shí)，其對(duì)知識(shí)的理解與記憶也更加簡(jiǎn)單°如有一道數(shù)學(xué)習(xí)題："將一張長(zhǎng)、寬分別為18.84cm和9.42cm的長(zhǎng)方形紙卷成一個(gè)圓柱體，求圓柱體的體積？”此題有兩解，但學(xué)生通常都只能解出一個(gè)結(jié)果，而忽略另一個(gè)。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親手用一張紙來(lái)卷
5、一卷，通過(guò)這種方法，學(xué)生很明顯地發(fā)現(xiàn)紙張可以有兩種折法，即有兩種解法。通過(guò)這種長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，不僅可以促進(jìn)學(xué)生大腦的活躍性,拓寬其思維廣度，增強(qiáng)其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在有關(guān)實(shí)踐調(diào)查中顯示，借由親身的動(dòng)手操作活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)感受知識(shí)獲取快樂(lè)的同時(shí)促進(jìn)了自信心及學(xué)習(xí)積極性的提升，使知識(shí)學(xué)習(xí)由被動(dòng)化主動(dòng)，對(duì)長(zhǎng)久發(fā)展有著重要意義［2］。4動(dòng)手操作有利于學(xué)生求異創(chuàng)新高效的操作活動(dòng)是人們創(chuàng)新的源泉2—，當(dāng)人們特別是學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)，其大腦皮質(zhì)的很多區(qū)域會(huì)同時(shí)參與其中，從而激發(fā)起創(chuàng)造區(qū)域的活躍［3］。
6、譬如進(jìn)行“角的度量”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握一般的度量方法后，教師可讓學(xué)生通過(guò)親自的動(dòng)手操作，求異創(chuàng)新。通常學(xué)生畫(huà)120°的角會(huì)借助量角器與三角板，對(duì)此教師可訃英僅僅使用三角板進(jìn)行畫(huà)圖。當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題親自參與到實(shí)際的動(dòng)手操作中后，通過(guò)探究就可以發(fā)現(xiàn)，將兩個(gè)三角尺的60。角拼在一起，或?qū)⒁粋€(gè)90。角與一個(gè)30°角拼在一起，就可畫(huà)出120°角。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)予以肯定的評(píng)價(jià)并向?qū)W生提問(wèn)：“大家想一想還有什么新的畫(huà)法沒(méi)？”學(xué)生在獲得教師的肯定后就會(huì)更有信心地積極投入到實(shí)踐探究中，通過(guò)探討大家會(huì)發(fā)現(xiàn)用一個(gè)三角尺的一邊與另一個(gè)三角尺的60
7、。拼在一起可以獲得120。角，即用平角減去60°后獲得。在這種不斷探索與創(chuàng)新的過(guò)程中，不僅學(xué)生的創(chuàng)新思維獲得極大的提升，學(xué)生亦會(huì)對(duì)不同圖形間的關(guān)聯(lián)與變化產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而更加積極主動(dòng)地投入到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，改善教學(xué)效果的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生空間觀念的養(yǎng)成，使其具備在動(dòng)態(tài)中認(rèn)識(shí)事物的能力，從而為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。5動(dòng)手操作有助于學(xué)生空間觀念和空間思維的發(fā)展與養(yǎng)成空間觀念是指兒何圖形在人們頭腦中的視覺(jué)呈現(xiàn)，也是學(xué)生特別是小學(xué)生在幾何相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)中所必需的一種思維。而有鑒于小學(xué)生空間觀念的淡薄，在教學(xué)中增強(qiáng)相關(guān)的研究就顯得極為
8、必要［4］。其中動(dòng)手操作就是一種極為有限的方法，在親自的動(dòng)手操作中，學(xué)生可以對(duì)兒何形體的特征產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)，從而在大腦屮構(gòu)成各種視覺(jué)表象，構(gòu)建起初步的空間觀念。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度、面積、體積等單位時(shí)，教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手制作和裁剪一些紙片與紙盒，從而使其親自加以感受，
