資源描述：
《強化物理實驗 培養(yǎng)學生能力.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、強化物理實驗培養(yǎng)學生能力強化物理實驗培養(yǎng)學生能力物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗在物理教學中具有十分重要的作用。心理學研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動的源泉。各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發(fā)展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知并糾正感知屮形成的錯覺，從而達到豐富學生頭儲存記憶力，發(fā)展學生智力。因此，筆者認為，初中物理教學應十分注重實驗教學，強化物理實驗，培養(yǎng)學生各種能力。一、引導學生觀察物理現(xiàn)象、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)觀察能力眾所周知，興趣是影響學習積極性最直接的因素，激發(fā)興趣是有效的方法就是多做演示實驗，多
2、開學生并進實驗。實驗是物理學的基礎，課堂上的演示實驗和并進實驗不是變魔術，而是從物理學的耍求出發(fā)，充分發(fā)揮實驗的“物理營養(yǎng)”的功效，培養(yǎng)學生良好的學習物理習慣。例如，在任何一次使用量具時，都耍引尋學生堅持先“認”后“量”，再“讀”和“記”的使用量具的習慣。所謂先“認”就是每當拿起量具時，通過觀察先認識量具的起點（零點）、量程和最小刻度這三耍素，然后再使用量具，只耍堅持每次都這樣做，持之以恒,讓學生養(yǎng)成使用量具的好習慣，即使學生初中畢業(yè)后，不再升學，在他以后人生道路上，也會終身受益的。再如觀察“摩擦起電”現(xiàn)象時，耍提醒學生注意：1、絲綢摩擦過的有機玻璃棒對碎紙屑有什么作用？2、絲綢摩擦過
3、兩根有機玻璃棒，在相互接近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象？3、把絲綢和毛皮分別摩擦過的有機玻璃棒和橡膠棒靠近時，它們之間會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？它們分別對驗電器有什么作用？通過觀察，學生自已得出“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結論。通過對上述物理現(xiàn)象的觀察，不僅成功誘發(fā)了學生的學習興趣，滿足了學生的求知欲望，而且有利于發(fā)展學生的觀察能力。二、引導學生通過畫圖、識圖來培養(yǎng)學生的想象能力課本中各種各樣的電路圖、滑輪裝配圖、物態(tài)變化圖象等等，都是畫圖、識圖及圖象與實物轉化角度，訓練學綸對物理規(guī)律的理解撐握程度。換句話說，陽就是靠想象認識物理規(guī)律。然后靠作圖來進行分析、判斷的。如“電磁感應現(xiàn)象”
4、這一節(jié)，在學習“可導體做切割磁力線的運動”這一內容時，可啟發(fā)學生聯(lián)想“右手拿刀割韭菜”的情形。根據(jù)"右手定則”磁力線方向（韭菜）、導體運動方向、導體運動方向（刀）、導體中感生電流的方向（四指）的關系就十分明確To從上述例子中可以看出，想象使學生頭腦中出現(xiàn)一?超乎他們自已經(jīng)驗的形象；由于想象的材料來源于實踐并與感知，記憶密切相關,因此教師應引導學生運用畫圖、識圖、觀察圖表和模型等，來幫助學牛:對沒有直接感知過的，或根本不能直接感知的事物，產(chǎn)牛:清晰的表象，以開拓學生的思路，擴大知識范圍，促進學生想象能力的發(fā)展。三、通過實驗課的教學，培養(yǎng)學生的操作技能和創(chuàng)造性思維能力物理是一門實驗科學。初
5、中物理實驗乂是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養(yǎng)學生實驗技能和獨力工作能力，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。每次做實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數(shù)、讀數(shù)和處理實驗結果的技巧，通過分析、推理得出正確結論。比如在電學實驗中。教師要反復中調安培表、伏特表的連接點及“+”、極的接線位置，讓學牛學會用歐姆定律估標量程，避免量程過大使測量誤差大，乂避免量程過小使電流燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能,就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，學到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。通過實驗不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現(xiàn)象，
6、分析和解決實驗中的問題，能夠培養(yǎng)學牛:的創(chuàng)造性思維能力。四、掌握實驗科學的實驗研究方法，培養(yǎng)學生歸納總結能力學習中若不積極歸納總結，就沒有進步和發(fā)展，更談不上創(chuàng)新。學習不是一蹴而就的，需要持之以恒的精神，否則，只能是半途而廢，無功而返。教師在教學實踐中，要善于總結實驗的操作步驟和儀器的正確使用，善于總結演示實驗和學生分組實驗的成敗得失，善于納總結不同的實驗方法，善于總結自然現(xiàn)象和身邊物理的再現(xiàn)和應用。在小結實驗課屮，教師不要包辦歸納總結，而要啟發(fā)引導學生總結歸納得出結論。這樣來培養(yǎng)學生歸納總結能力。
