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1、淺析多媒體技術(shù)在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用內(nèi)容摘要：多媒體技術(shù)作為教學(xué)活動(dòng)的一種輔助手段，給作文課堂注入了新的生命。它拉近了學(xué)生與文本之間的距離，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，能使學(xué)生主動(dòng)參與探索知識(shí)的過(guò)程，品嘗學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。在作文教學(xué)中合理運(yùn)用電教媒體，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，在教與學(xué)之間架起科學(xué)的橋梁，發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)所不能替代的作用。關(guān)鍵詞：多媒體寫(xiě)作興趣素材文本輔助手段多年來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作能力相對(duì)低下已經(jīng)成為我們語(yǔ)文教學(xué)的一大弊病，孩子不會(huì)寫(xiě)作文成了家長(zhǎng)、老師心中永遠(yuǎn)的痛！作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題，不少學(xué)生一聽(tīng)到寫(xiě)作文就
2、頭疼，有的小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生為了應(yīng)付考試背習(xí)作；有的為了完成任務(wù)，胡編亂造；有的甚至到作文書(shū)上一抄了事……學(xué)生對(duì)作文沒(méi)有興趣，作文質(zhì)量便無(wú)從談起。這種現(xiàn)象的普遍性，似乎在向我們證明漢語(yǔ)這種非常靈動(dòng)的語(yǔ)言不太適合進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。然而仔細(xì)想來(lái)，卻非如此：語(yǔ)言作為一種交際工具，其本身不存在表達(dá)的障礙，關(guān)鍵是使用這個(gè)工具的人和方法。因此，我們不得不把質(zhì)疑的目光投向我們的語(yǔ)文教學(xué)。如何讓學(xué)生愛(ài)上習(xí)作，能夠自主、自由地表達(dá)，成了語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)永恒的話(huà)題。我從事語(yǔ)文教學(xué)工作以來(lái)一直努力探索一條有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生寫(xiě)作能力的作文途徑。在這方面，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)
3、行作文課堂教學(xué)有著無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)進(jìn)行多媒體輔助作文教學(xué)，能把圖像、聲音、文字等教學(xué)材料融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化整合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生思維能力、分析能力的發(fā)展，對(duì)提高作文教學(xué)質(zhì)量，起著錦上添花的作用。那如何運(yùn)用“多媒體”活躍作文課堂、指導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地寫(xiě)好作文呢？一、多媒體幫助學(xué)生課前積累寫(xiě)作材料。我們?cè)诳偨Y(jié)習(xí)作成功經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，往往離不開(kāi)“多讀多寫(xiě)”這四個(gè)字！毫無(wú)疑問(wèn)，多讀多寫(xiě)是孩子寫(xiě)作獲得成功的秘訣甚至可以說(shuō)是唯一秘訣，而多讀多寫(xiě)的核心是讀寫(xiě)結(jié)合。培養(yǎng)作文能力“勞于讀書(shū)”、“逸于作文”，闡明了閱讀與寫(xiě)作的密切
4、關(guān)系。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是自外而內(nèi)的吸收，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言；寫(xiě)作是閱讀的目的，是自外而內(nèi)的表達(dá)，是運(yùn)用語(yǔ)言。運(yùn)用語(yǔ)言的能力必須以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為基礎(chǔ)，必須通過(guò)閱讀的內(nèi)化吸收來(lái)完成。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體，不僅能提高閱讀教學(xué)效率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。傳統(tǒng)教法中的“讀”，主要有教師范讀、學(xué)生默讀、小聲讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長(zhǎng)年累月毫無(wú)變化，學(xué)生自然會(huì)感到枯燥乏味，失去讀的興趣。對(duì)教材中一些敘事性較強(qiáng)的記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用與教材配套發(fā)行的課文朗讀錄音，其效果就會(huì)大不一樣。這是因?yàn)椴ヒ魡T的語(yǔ)音平穩(wěn)和諧，娓娓動(dòng)聽(tīng)；主持人的語(yǔ)氣輕重緩急，抑揚(yáng)頓
5、挫，令人賞心悅耳。然而，每個(gè)人的才能是有限的，不可能每個(gè)教師既有播音員的聲音又有主持人的語(yǔ)氣，而在教學(xué)中運(yùn)用錄音媒體便能揚(yáng)長(zhǎng)避短。另一方面，學(xué)生對(duì)于自己沒(méi)有或很少聽(tīng)到過(guò)的專(zhuān)家、名人的朗讀錄音懷有極大的興趣，注意力會(huì)更加集中。用錄音作示范和在因條件限制難于表現(xiàn)的伴奏、演唱等的情況下采用錄音，可以使學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)課文所表達(dá)的思想情感，幫助學(xué)生掌握規(guī)范的聲調(diào)，抓住課文的語(yǔ)感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)改進(jìn)自己的發(fā)音和語(yǔ)感，從而達(dá)到教學(xué)要求應(yīng)有的意境，真正學(xué)會(huì)有感情、有語(yǔ)感地讀課文。同時(shí)，錄音手段的運(yùn)用，也有利于教師集中精力進(jìn)行啟發(fā)，指導(dǎo)教學(xué)。二、多媒體跨越時(shí)空，提供素材，激發(fā)
6、學(xué)生寫(xiě)作興趣。葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息。”運(yùn)用多媒體教學(xué)作文，可以突破時(shí)空的限制，把現(xiàn)實(shí)生活中的情、景、事、物搬進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，為學(xué)生提供豐富的素材，讓學(xué)生在愉快的情境中寫(xiě)作。學(xué)生突破習(xí)作時(shí)“無(wú)話(huà)可說(shuō)”、“無(wú)事可寫(xiě)”的尷尬局面，掌握寫(xiě)作技巧，這是一場(chǎng)緊張的智力勞動(dòng)。要讓學(xué)生在心理上徹底的放松，靠大談作文的意義、重要性之類(lèi)的抽象道理是不能奏效的。實(shí)踐證明，運(yùn)用直觀(guān)、形象、新穎、感染力、可視性強(qiáng)的多媒體激活思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀(guān)察、思維和聯(lián)想等智力因素，以及動(dòng)機(jī)、興趣、情感等非智力因素都參與
7、習(xí)作活動(dòng)，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態(tài)，促使學(xué)生視寫(xiě)作為樂(lè)事。在一次指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)狀物作文《我愛(ài)家鄉(xiāng)的蘋(píng)果》時(shí)，我向?qū)W生展示了自己精心制作的Powerpoint課件：隨著歡快的樂(lè)曲聲，屏幕上呈現(xiàn)一片蘋(píng)果成熟的豐收景象。學(xué)生一下子被吸引住了，個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛地盯著懸掛在樹(shù)上的蘋(píng)果、堆滿(mǎn)筐的蘋(píng)果、削了皮的蘋(píng)果，如臨其境，如聞其香，如嘗其味，情不自禁地小聲議論起來(lái)。當(dāng)我要學(xué)生用一兩句話(huà)談感受時(shí)，人人爭(zhēng)先恐后，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“蘋(píng)果圓圓的，紅紅的真惹人喜愛(ài)！”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“每到蘋(píng)果成熟時(shí)，當(dāng)你走進(jìn)蘋(píng)果園，就能看到樹(shù)上一個(gè)個(gè)鮮紅的蘋(píng)果沉甸甸地掛在樹(shù)枝上，一陣風(fēng)吹來(lái)，
8、蘋(píng)果搖搖擺擺，好像在歡迎來(lái)自全國(guó)各地的朋友品嘗美味可口的佳果呢！”……當(dāng)我選擇“蘋(píng)果林”、“一
