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1、中職英語教學中的“激趣”藝術探究【摘要】教育心理學告訴我們：學生的學習動機往往呈現(xiàn)非明確狀態(tài)，因而其學習興趣就顯示出波動性。這需要教育者不斷地激發(fā)學生的學習興趣，逐步使其學習動機趨于明確和穩(wěn)定。本文立足屮職英語學科，探究教學中的“激趣”藝術。從學生學習興趣形成的前提，以及教育思想、教育內(nèi)容和教育目的調(diào)整，教育方法的轉(zhuǎn)變進行闡述，引出學生學習興趣的途徑，著重闡述交際法的運用，“激趣”藝術抓住學生好奇的心理特點,改變課堂教學結構的呆板格局，增強師生間的情感融洽，有利于學生的身心發(fā)展和能力培養(yǎng)?！娟P鍵詞】英語教學；“激趣”藝術；交際手法；激發(fā)隨著社會的進步
2、和發(fā)展，我國職業(yè)教育不斷發(fā)展。在教育教學實踐屮很多老師都認識到，所冇智力方面的工作都要依賴于興趣。教學效率的提高，只憑教師單方不行，強行灌輸或強化訓練也行不通。屮職教育改革更是要求我們要調(diào)動學生的主動性，講究方法的靈活性，強調(diào)教學的實用性,增強內(nèi)容的趣味性。一、愉快氛圍的創(chuàng)設一一學生興趣形成的條件人的認識與情感密不可分，不同的感情對學習冇不痛的影響，積極的情感，對促進學生思維的發(fā)展有很大的作用，人愉快時對情感較敏銳，記憶較牢固，想象較活躍，愉快教學正是適應了這個特點，能夠良好地實現(xiàn)素質(zhì)教育。1?趣味導課，引人入勝“良好的開端是成功的一半”風趣的場白，
3、生動的故事，再配以投影片，錄音機等所承載的視聽材料，影視歌曲，電影錄音剪輯等，都會不由自主地引起學生的無意注意，激發(fā)學生的想象興趣。2?教唱歌曲、興味盎然心理學家費洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。我們教育工作者應針對活潑、好動、好唱的特點，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，創(chuàng)造快樂的學習方法，唱歌曲可以滿足學生好奇、好玩的心理，使注意力保持穩(wěn)定、持久、思維活躍。冇些短語、句型結構不容易掌握，例如one...theother,學生會依據(jù)漢語的思維把它們記成one..?other。為了培養(yǎng)學生用英語來思維，我教學生唱TwoLitt
4、leBlackBirdso通過學唱這支歌，學生輕而易舉地就常握了這一短語。二、交際手法的運用一一學生興趣形成的途徑近年來英語已變得越來越普及。對于現(xiàn)在的學生來說，英語學習已不僅僅是聽、說、讀、寫了通，更為重耍的是提高實際交際能力，其中提高英語口語交際能力尤為重要。而學生英語教學大綱也提出，語言教學的最終目的是培養(yǎng)學生書面和口頭形式進行交際的能力。1?調(diào)動各種心理因素，激發(fā)學生學習以及提高口語的興趣口語水平的提高與學生的心理狀態(tài)密切相關。健康向上的心理狀態(tài)冇利于語言的習得，也有利于口語水平的正常發(fā)揮。心理因素主耍包括動機、態(tài)度、自信心、焦慮等幾方面。動
5、機就是學生學習英語的目的。態(tài)度就是學生對目標語及目標語民族的評價性的反映。動機明確強烈，學習態(tài)度端正，對目標語及目標語民族冇好感，則學習動力巨大，興趣盎然。2?加強聽力訓練，不斷輸入標準的語音語調(diào)，并進行反復的模仿語音語調(diào)是英語口語水平的表現(xiàn)形式，決定口語水平高低的一個主要因素。針對母語對語音語調(diào)的負遷移，我們要學生加強聽力訓練。盡量多的輸入標準的語咅語調(diào)，對其進行模仿，然后対自己的語咅語調(diào)進行自我糾正。地方方言很容易對英語的語音語調(diào)產(chǎn)生負面的影響，即負遷移。對于地方口音很重的學生，教師應該給予更多的鼓勵，鼓勵學生在課上在課下加強聽力訓練，增加語言輸
6、入與儲存，多聽，聽磁帶、廣播、電影、英文歌或聽外教說話，多模仿，模仿所聽到的地道的語音語調(diào)并長期堅持練習，擺脫母語（包括地方方言和少數(shù)民族語言）的干擾，提高英語的發(fā)咅。3?培養(yǎng)學生用英語思維，加強英語思維能力訓練要培養(yǎng)英語思維，首先要聽地道的英語，邊聽邊直接用英語把聽到而且理解的東西儲存到記憶里，克服母語的干擾，即負遷移。直接用英語表達。通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息。在這個過程屮，口語水平自然就得到了質(zhì)的提高。4?文化導入，充實社會文化知識，增強語言得體性意識，提高口語英語作為一種交流的語言工具。教師不僅要教語言知識
7、，更重要的是要讓知識轉(zhuǎn)化為交際能力，在實踐活動中激發(fā)、培養(yǎng)興趣。我在課堂上堅持用英語進行對話訓練，逐步提高他們用英語進行交際的能力?？俍,“激趣”藝術抓住中學生好動、好奇、愛表現(xiàn)出的心理特點，改變那種學生圍著教師轉(zhuǎn)，教師圍著教材轉(zhuǎn)的呆板格局，加速課堂雙邊活動的實現(xiàn)，增強師生間的信息反饋，活躍氣氛，融洽情感，有利于身心發(fā)展和能力培養(yǎng)，“激趣”藝術的美學特征就是化抽象為形象，變枯澀為生動，這是它為深得管大教育者親睞的原因所在，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“當一個學生不是作為旁觀者或等待者，而是作為活動者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個為什么吋候，并且通過思考，觀察
8、和動手，而找到問題的答案時，在他們身上就會像由火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨立的思考。參考文獻：[1]劉海量，于萬
