別讓表?yè)P(yáng)毀了孩子.doc

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1、別讓表?yè)P(yáng)毀了孩子·不知什么時(shí)候開(kāi)始，“小孩要多表?yè)P(yáng)”的教育思想開(kāi)始在我們的腦海里形成，而且逐漸得到了大多數(shù)中國(guó)人的認(rèn)同，但是西方國(guó)家真的是這樣教育孩子的嗎？看了下面的實(shí)驗(yàn)?zāi)阋苍S會(huì)有不同的見(jiàn)解。　　美國(guó)斯坦福大學(xué)的社會(huì)心理學(xué)家卡羅爾?德維克曾在紐約的400名五年級(jí)學(xué)生中做了一系列的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的目的是驗(yàn)證一個(gè)細(xì)微的信號(hào)，比如一句贊美，能對(duì)學(xué)生的努力和成績(jī)產(chǎn)生多大的影響，以及什么樣的信號(hào)最有效。　　一開(kāi)始，德維克給每一個(gè)孩子一組相當(dāng)簡(jiǎn)單的試題。隨后，研究人員告訴所有的孩子他們的得分，并附上一句六個(gè)字的表?yè)P(yáng)。一半的孩子收到的表?yè)P(yáng)是贊美他們的智力（“你肯定

2、很聰明”），另一半收到的是贊美他們的勤奮（“你肯定很努力”）?！　『⒆觽兘邮芰说诙螠y(cè)試。但是這次，他們可以挑選一份較難的試題。那些曾經(jīng)被贊揚(yáng)勤奮的孩子中，90%選擇了難一點(diǎn)的試題。而曾經(jīng)被贊揚(yáng)很聰明的孩子，大多數(shù)選擇了簡(jiǎn)單的試題。為什么？“當(dāng)我們贊美孩子的智力時(shí)，”德維克寫(xiě)道，“我們是在說(shuō)，這個(gè)游戲的名字是：聰明的，別冒險(xiǎn)犯錯(cuò)?！薄　〉谌蔚脑囶}都增加了難度；所有的孩子都失敗了。然而，兩組孩子——勤奮組和智力組——面對(duì)這種情況的反應(yīng)截然不同?！埃ㄇ趭^組）鉆研學(xué)習(xí)與試題有關(guān)的知識(shí)，嘗試解決方案，試驗(yàn)解決策略，”德維克說(shuō)，“后來(lái)他們說(shuō)，他們喜歡這么

3、干。但智力組討厭難的試題。他們覺(jué)得這是他們不夠聰明的證據(jù)。”　　實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一輪，又回到跟第一次試題同樣難度的測(cè)試。勤奮組的成績(jī)提高了30%，而智力組的評(píng)分下降了20%。這樣的結(jié)果都源自六個(gè)字。德維克對(duì)此驚訝萬(wàn)分，于是又做了五次同樣的實(shí)驗(yàn)。每次的結(jié)果都一樣?！　】吹竭@個(gè)實(shí)驗(yàn)后我真的驚詫了。同樣是一句表?yè)P(yáng)，但得到的結(jié)果卻是天壤之別。但是仔細(xì)體味一下我們可以發(fā)現(xiàn)：對(duì)于“勤奮組”的表?yè)P(yáng)是肯定他們付出的努力，對(duì)于“智力組”的表?yè)P(yáng)則是稱贊他們的智商。這又應(yīng)證了那句話“決定一個(gè)人成功的不是智商的高低而是努力的多少”，也許這正是為什么很多從小被稱贊聰明的小朋友最

4、終離成功越來(lái)越遠(yuǎn)的原因?！　∥也⒉皇亲圆涣苛Α⒁膊皇强裢源?，但當(dāng)我看到這個(gè)實(shí)驗(yàn)后我突然感覺(jué)到一種責(zé)任，所以我要大聲疾呼：不要再稱贊自己的孩子聰明了，那樣只會(huì)毀了他的一生！